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高中語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-07-19 18:29:03 高中說(shuō)課稿 我要投稿

實(shí)用的高中語(yǔ)文說(shuō)課稿范文合集6篇

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家收集的高中語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

實(shí)用的高中語(yǔ)文說(shuō)課稿范文合集6篇

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

尊敬的各位評(píng)委老師:

  大家好,我是語(yǔ)文 號(hào)。

  我今天說(shuō)的課題是______________(板書(shū):課題、作者)。

  下面我將從教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)和總結(jié)遷移六個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

  一、教材分析

  人教版_______中語(yǔ)文必修_______第_______單元_______課《_______》,是一篇_________________的文章,本單元是_______單元,要求___________________.

  本課的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、_________________________________________;

  2、_________________________________________;

  3、_________________________________________;

  4、________________________________________________.

  這_______個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是____________________.

  二、說(shuō)教法

  古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):"頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。"為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下:

  1.情景設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。

  2.提問(wèn)法——逐步引導(dǎo),逐漸深入。

  3.點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路。

  4.___________________________________.

  其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法,就是在關(guān)鍵處,進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路,把問(wèn)題引向深入,高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說(shuō),點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧,點(diǎn)燃思維火花,提高教學(xué)效率,解決語(yǔ)文教學(xué)"少慢差費(fèi)"現(xiàn)象的一把金鑰匙。

  三、說(shuō)學(xué)法

  "一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn),而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。"讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。(在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。)

  學(xué)法具體如下:

  1.勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨,積極讀書(shū)。

  2.討論法——積極參與,總結(jié)規(guī)律。

  3.自主探究法——學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。

  4.懸念法——帶著問(wèn)題,鞏固提高。

  5.___________________________________.

  其中,討論法很重要,討論的基本要求,就是在教師的指導(dǎo)下,就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn),解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  四、教學(xué)程序

  (一)激趣揭題,質(zhì)疑定標(biāo)______________________________.

  "疑,思之始,學(xué)之端。"可以對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn): "______________?"根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn),巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  (二)整體感知,讀中學(xué)讀

  蘇霍姆林斯基曾說(shuō):"在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"因此,在這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū),讀后討論__________________________.

  (三)研析結(jié)構(gòu),精讀感悟

  劉勰說(shuō)得好:"觀文者批文以入情。"閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣:"設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法,作者胸有境,入境始于親。"所以在這一環(huán)節(jié)中,我們可以扣"問(wèn)"展開(kāi),結(jié)合學(xué)法指導(dǎo),采用___________________________的方法,指導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。

  1、細(xì)讀悟理

  (1)整體層次:做到思之有序。這部分可分三個(gè)環(huán)節(jié):

  A、提供自學(xué)材料;B、個(gè)人嘗試練習(xí);C、小組交流反饋。

  (2)研讀悟?qū)W法:讀中解惑悟情。這部分采用教、扶、放的方式。(導(dǎo)讀、交流、自學(xué))

  2、精讀悟情

  抓住本課中你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)段進(jìn)行分析,談?wù)勀阏J(rèn)為他寫(xiě)得好在哪里?可進(jìn)行遣詞造句的錘練。

  五、說(shuō)總結(jié)遷移

  蘇霍姆林斯基認(rèn)為:"教給方法比教給知識(shí)更重要。"

  學(xué)生提出問(wèn)題,并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū),讀中解決問(wèn)題,這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此,可以利用這樣的問(wèn)題總結(jié)全篇課文:你認(rèn)為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣?還有哪些不懂的地方?老師這節(jié)課教得怎么樣?有哪些地方你覺(jué)得還沒(méi)有講清楚?繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。

  一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是:__________.

  六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  好的板書(shū)就像一份微型教案,此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。

  以上,我從教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、總結(jié)遷移和板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明,我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位評(píng)委老師。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

各位老師,各位評(píng)委:

  大家好!

  我是來(lái)自 中學(xué)的 。橋是經(jīng)過(guò)放大的一條板凳——橋梁專家茅以生這樣風(fēng)趣地解釋“橋”,今天,我說(shuō)課的標(biāo)題就是《中國(guó)石拱橋》。我的說(shuō)課有七個(gè)內(nèi)容:說(shuō)教材分析、說(shuō)教育教學(xué)思想、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)步驟、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)。

  一、說(shuō)教材

  《中國(guó)石拱橋》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元。這篇文章介紹了中國(guó)石拱橋歷史悠久,形式優(yōu)美,結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn),說(shuō)明了我國(guó)橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展,顯示了我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞勇敢和卓越才智

  教學(xué)重點(diǎn): 1、引導(dǎo)學(xué)生把握石拱橋的特征,掌握抓住特征說(shuō)明事物的方法;2、品味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性

  教學(xué)難點(diǎn):以趙州橋、盧溝橋?yàn)橹攸c(diǎn)說(shuō)明中國(guó)石拱橋,理解作者的說(shuō)明順

  序,探究作者說(shuō)明的技巧。

  二、說(shuō)教育教學(xué)思想

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想是,致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。

  所以,這節(jié)課我遵循的教學(xué)思想是:

  1、有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

  2、利于學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí);

  3、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

  4、師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)。

  三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況,本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、知識(shí)目標(biāo):①積累“雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”等詞語(yǔ),掌握讀音和詞義。②了解中國(guó)橋梁建設(shè)的偉大成就,把握石拱橋的特征。

  2、能力目標(biāo):①了解說(shuō)明對(duì)象,把握對(duì)象特征,整體感知文章,培養(yǎng)初步閱讀說(shuō)明文的能力。②把握說(shuō)明順序,探究作者說(shuō)明的技巧,理解作者對(duì)事物的思考方式,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。③揣摩語(yǔ)言,把握說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)。

  3、德育目標(biāo):了解我國(guó)橋梁建設(shè)所取得的光輝成就,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的自豪感和對(duì)聰明辛勤的勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情。

  四、說(shuō)教學(xué)方法

  首先利用多媒體,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。在教學(xué)中發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)最適宜的教學(xué)資源,能增大教學(xué)容量,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,啟發(fā)學(xué)生思維能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

  學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合。讓學(xué)生自讀自思,輔以教師的點(diǎn)撥引導(dǎo),化枯燥為生動(dòng),變死寂為靈動(dòng),提高說(shuō)明文的課堂教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程,培養(yǎng)自學(xué)能力,在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到自能會(huì)學(xué)。本節(jié)課在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣前提下,強(qiáng)調(diào)動(dòng)口動(dòng)腦能力。在教師的引導(dǎo)下,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和發(fā)展智能,提高整體素質(zhì)

  討論法:討論法是民主思想在課堂教學(xué)中的反映,有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論與爭(zhēng)辯能力。通過(guò)討論,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作,敢于質(zhì)疑,不斷提高思維能力,有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

  五、說(shuō)教學(xué)步驟

  導(dǎo)入。課前,讓學(xué)生討論見(jiàn)過(guò)哪些橋,視頻演示趙州橋片段。

  作者介紹。首先向?qū)W生適當(dāng)介紹作者是必要的,但是內(nèi)容要精當(dāng),有所側(cè)重,有利于增加學(xué)生文學(xué)常識(shí)。

  比較閱讀。接著,教師分發(fā)資料,《荷情萬(wàn)種》、《荷花》,學(xué)生閱讀后,并感知它們的區(qū)別,學(xué)生談閱讀感受,只要能談到一兩點(diǎn)就行。兩文同樣寫(xiě)荷花。但《荷情萬(wàn)種》這是一篇記敘文,兼有抒情、議論。記敘自己賞荷的經(jīng)過(guò),對(duì)荷的描寫(xiě)和體驗(yàn)極有層次,先寫(xiě)荷風(fēng),又寫(xiě)荷花。《荷花》這篇文章介紹了荷花的觀賞價(jià)值、食用價(jià)值、藥用價(jià)值等。突出強(qiáng)調(diào)鮮藕、蓮子,略寫(xiě)荷梗、荷花、蓮蕊、蓮須。全文語(yǔ)言平實(shí),知識(shí)性強(qiáng),是一篇說(shuō)明文。教師簡(jiǎn)介說(shuō)明文的文體特征。說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體,目的在于給人以知識(shí):或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能,或闡明事理。說(shuō)明事物特點(diǎn)和闡明事理是說(shuō)明文的兩種類(lèi)型。

  朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的過(guò)程,它能幫學(xué)生初步把握文意。教師用多媒體顯示視頻配樂(lè)朗讀,再用多媒體顯示需要積累的詞語(yǔ),然后讓學(xué)生填寫(xiě),既檢查預(yù)習(xí)情況,又便于學(xué)生了解文意。

  了解說(shuō)明對(duì)象。培養(yǎng)學(xué)生了解說(shuō)明對(duì)象,把握對(duì)象特征是本文的能力目標(biāo)。用多媒體展示本節(jié)課的問(wèn)題。學(xué)生接受問(wèn)題后,會(huì)急切的投入思考。這個(gè)環(huán)節(jié),讓各小組分組討論,思考出答案,并搶答。教師引導(dǎo)學(xué)生思考,啟發(fā)思考,讓學(xué)生從不同角度去進(jìn)行思考,通過(guò)互相探討解決問(wèn)題,組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題,這是中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成創(chuàng)新能力的重要途徑。在學(xué)生回答結(jié)束以后,給出標(biāo)準(zhǔn)答案,并給予圖片提示,幫助學(xué)生理解。

  理解文章的說(shuō)明順序,探究作者說(shuō)明技巧。這是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師用多媒體展示說(shuō)明文順序的定義,初步了解有關(guān)說(shuō)明順序的知識(shí)。再要求學(xué)生給課文分段,因?yàn)榻o課文分段是學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的閱讀能力,通過(guò)分段來(lái)理清本文的說(shuō)明順序。教師最后要明確,課文基本上是按照地理位置、修建時(shí)間、結(jié)構(gòu)特征的順序來(lái)分別介紹這兩座橋的,所以是邏輯順序。

  揣摩語(yǔ)言,體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)。這也是本文教學(xué)的重點(diǎn),教師用多媒體展示問(wèn)題,學(xué)生朗讀句子,思考、體會(huì),同樣是小組之間交流,組長(zhǎng)整理討論結(jié)果,并作出回答,教師進(jìn)行引導(dǎo),并給出答案,作總結(jié):說(shuō)明文的語(yǔ)言有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)。因此我們學(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言,最重要的就是抓住“準(zhǔn)確”二字。再讓學(xué)生找語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的例子在班上交流。在這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答作出一定的評(píng)價(jià),并指導(dǎo)和給予建議。及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考,讓學(xué)生體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)中求知的滿足感、成功的歡樂(lè)感和學(xué)習(xí)的愉悅感,鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

  簡(jiǎn)單介紹說(shuō)明方法。本文是新課程改革以后,初中階段的第一篇說(shuō)明文,所以還不必向?qū)W生過(guò)多的講解說(shuō)明方法,只要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹,使他們有所認(rèn)識(shí)就行。教師利用多媒體向?qū)W生展示,本文使用的說(shuō)明方法和例句,

  合理安排課后練習(xí),鞏固教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在課后完成以下兩個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)一、寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)。1、你一定熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng),選擇當(dāng)?shù)刈钣写硇缘慕ㄖ笞プ≈饕卣鳎凑找欢ǖ捻樞蛘f(shuō)明。教師提示:要求寫(xiě)成說(shuō)明文的文章,不要在有關(guān)建筑物的故事、對(duì)建筑物的感情抒發(fā)上多費(fèi)筆墨,語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。2、請(qǐng)以“我家鄉(xiāng)的橋”為題,寫(xiě)兩篇不同體裁的文章:一篇寫(xiě)成記敘文,一篇寫(xiě)成說(shuō)明文。二、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)1、設(shè)想未來(lái)的橋是什么樣子的,畫(huà)出來(lái),先分組交流,然后每組推選一位代表面向全班匯報(bào)。教師提示:對(duì)未來(lái)的設(shè)想是建立在對(duì)目前的橋存在不足與缺陷的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的,所以先討論現(xiàn)在的各種類(lèi)型、各種用途的橋還有哪些需要改進(jìn)的地方,然后再暢想未來(lái)的橋是什么樣子。2、課外收集古今中外著名的橋資料,然后從不同角度(如結(jié)構(gòu)、功能、建筑材料等)對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi),并選擇一些有特色的橋給它們建立小檔案。教師提供一些本地出名建筑物的圖片和資料,或者在課件網(wǎng)頁(yè)里給學(xué)生提供相關(guān)的資料,便于學(xué)生課后查閱。教學(xué)目標(biāo)是否得到落實(shí),教學(xué)過(guò)程能否體現(xiàn)目標(biāo),都需要教師有一個(gè)清晰的了解。及時(shí)的進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練,可以很好的反饋學(xué)生接受知識(shí)的程度和效果。

  六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  板書(shū)設(shè)計(jì)的功能是簡(jiǎn)要而全面的概括教學(xué)內(nèi)容。

  七、教學(xué)評(píng)價(jià)

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)指引著教師教的活動(dòng),也指引著學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生正確掌握了詩(shī)歌的思想內(nèi)容,了解聯(lián)想和想像在詩(shī)歌中的作用,并能適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想和想象的手段進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的,但具體的課堂教學(xué)還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景調(diào)整。

  總結(jié)一下,本課教學(xué)有一下特點(diǎn):

  1、全新引入,調(diào)動(dòng)積極性。

  2、師生互動(dòng),有效教與學(xué)。

  3、愉快教學(xué),能力提高

  我的說(shuō)課結(jié)束了,謝謝大家。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.掌握詞的基本知識(shí)。

  2.了解柳永及他對(duì)后世文學(xué)的影響。

  3.鑒賞這首詞并運(yùn)用聯(lián)想、想像的方法領(lǐng)略詞的意境美。

  4.學(xué)習(xí)本詞中點(diǎn)染的表現(xiàn)手法。

  教學(xué)重點(diǎn):鑒賞這首詞并運(yùn)用聯(lián)想、想像的方法領(lǐng)略詞的意境美。

  教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)本詞中點(diǎn)染的表現(xiàn)手法。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一. 導(dǎo)入

  :同學(xué)們,俗話說(shuō)的好“上有天堂,下有蘇杭”那么,杭州城到底有怎樣的迷人景色能令我們的古人發(fā)出如此的感慨呢?今天我們就跟隨詞人柳永一起來(lái)學(xué)習(xí)一下他的《望海潮》,來(lái)領(lǐng)略一下這人間天堂的美麗景色。(板書(shū))

  二.詞的基本知識(shí):

  詞,產(chǎn)生于晚唐,興盛于宋,指一種可以合樂(lè)歌唱的新詩(shī)體。因詞是詩(shī)的變體,故又稱“詩(shī)余”;因詞“合樂(lè)可歌,故又稱“樂(lè)府”、“曲子詞”;因此往往句子長(zhǎng)短不齊,故又稱“長(zhǎng)短句”。

  三.柳永生平及其影響:

  柳永(約987—1053),初名三變,字耆卿,崇安(今屬福建)人。晚年任屯田員外郎,后人稱他為柳屯田。排行第七,也稱柳七郎,或柳七。他出身于書(shū)香仕宦之家,但個(gè)人世路坎坷,多次應(yīng)進(jìn)士試,不第。生活落拓,長(zhǎng)期出入歌樓舞館,與歌妓們相處密切,靠為她們填詞作曲維持生活。正由于這樣的生活境遇,使他成為我國(guó)歷史上第一個(gè)專業(yè)詞人。他精通音律,既擅長(zhǎng)作歌詞,又擅長(zhǎng)譜寫(xiě)樂(lè)曲。他創(chuàng)制了許多詞調(diào),而且這些詞調(diào)得到廣泛的傳播,是當(dāng)時(shí)知名度很高的音樂(lè)家。許多歌妓因善于演唱他所作的詞,或者得到他的嘉許使得身價(jià)大大提高。

  柳永作詞雅俗兼擅,以俗為主,他繼承和發(fā)展了民間詞的傳統(tǒng),開(kāi)創(chuàng)了文人俚詞一路。他的'詞作具有很深廣的群眾基礎(chǔ),形成“凡有井水飲處即能歌柳詞”的局面。

  四.整體感知。

  1.請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)錄音,注意詞中生字的讀音,并思考這樣一個(gè)問(wèn)題:這首詞描繪了一種怎樣的都市生活場(chǎng)景?并試著說(shuō)說(shuō)作者是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)杭州的繁華與美麗的,抒發(fā)了他怎樣的感受?

  2.帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習(xí)這首詞。

  (1.)先看詞的題目,詞的題目是不同于詩(shī)的題目的,詩(shī)的題目一般概括的是詩(shī)的內(nèi)容,詞的題目則是詞的格律。首詞都按照一個(gè)固定格律寫(xiě)成,這個(gè)格律叫詞牌。詞牌所定的格律包括句數(shù)、每句的字?jǐn)?shù)、押韻、平仄等等,寫(xiě)作時(shí)須嚴(yán)格遵守,不得隨意違背;也因此,我們平時(shí)不叫寫(xiě)詞,叫填詞;詞往往分段,但不叫段,叫“闕”或“片”。望海潮這個(gè)詞牌名就是柳永開(kāi)創(chuàng)的,取自錢(qián)塘江潮天下奇觀之意。關(guān)于這首詞的寫(xiě)作還有一個(gè)廣為流傳的故事:(講述故事)

  (2.)詩(shī)詞賞析:

  五.寫(xiě)作特點(diǎn)。

  一句一景,寫(xiě)景富有層次感,運(yùn)用了點(diǎn)染的表現(xiàn)手法。

  點(diǎn)染:本是國(guó)畫(huà)用語(yǔ),指繪畫(huà)時(shí)有的地方點(diǎn),有的地方染,從而描繪出一幅和諧統(tǒng)一的借到古典詩(shī)詞中來(lái)“點(diǎn)”即抽象評(píng)點(diǎn),“染”即具體描寫(xiě),二者緊密相連,表現(xiàn)作者的情志。如《天凈沙秋思》中前四句為染,最后一句為點(diǎn)。結(jié)合例子來(lái)分析本詞中點(diǎn)染手法的運(yùn)用:

  (1.)上片中“東南……”是點(diǎn),點(diǎn)染了杭州城的繁華熱鬧,宏偉氣派。接著從城市規(guī)模、自然景觀、市井面貌三個(gè)方面分別進(jìn)行詳細(xì)描繪,是染。通過(guò)具體描述直觀且鮮明地展現(xiàn)了大都市的風(fēng)彩。

  (2.)下片中“重湖……”是點(diǎn),“有三秋桂子,十里荷花……”是染,從山色之美、湖荷之勝、人文風(fēng)貌之佳三個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)染。

  六.小結(jié)。

  這首詞著力描寫(xiě)了錢(qián)塘江的繁華,展現(xiàn)了一派物阜民康、和諧安定的社會(huì)風(fēng)貌,借以歌頌此地的長(zhǎng)官治理有方,政績(jī)卓著。

  七.板書(shū)。 望海潮 柳永

  1. 地理位置

  2.歷史傳統(tǒng)史

  3.自然景觀

  4.市井面貌

  5.生活圖景

  八.作業(yè):背誦這首詞

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

  一、關(guān)注識(shí)字寫(xiě)字,練有實(shí)效。

  識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)中一項(xiàng)不可忽視的重要任務(wù),教學(xué)中我牢牢抓住這個(gè)重點(diǎn),從以下環(huán)節(jié)進(jìn)行了識(shí)字、寫(xiě)字的指導(dǎo)。

  (一)詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn),連詞成句。

  揭示課題后,我以先來(lái)和字詞朋友打招呼的形式,引出生字,進(jìn)行鞏固。

  第一屏:

  字音方面:正( ) 晚上( )媽媽( )

  自形方面:花 (板書(shū)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě))

  設(shè)計(jì)意圖:第一屏的生字中,很多都是上節(jié)課新學(xué)習(xí)的生字。及時(shí)的復(fù)現(xiàn),讓學(xué)生加以鞏固。接著上再增加“去、我、和”幾個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生連詞成句:“正月十五晚上,我和媽媽去看花燈。” 這樣的設(shè)計(jì)考查了學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)字、詞的理解,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)。

  (二)詞語(yǔ)搭配、回顧內(nèi)容:

  (1)在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師首先引導(dǎo):這一天,“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢?然后出示,引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整句子:

  (2)出示本課“飛、游、甩”等字,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些都是描寫(xiě)什么的詞語(yǔ)?然后進(jìn)行詞語(yǔ)搭配,并帶著動(dòng)作讀一讀。

  設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)幫助“金魚(yú)、蝴蝶、玉龍”這幾個(gè)詞語(yǔ)找朋友的形式,考查了學(xué)生對(duì)兩類(lèi)生字的認(rèn)讀情況,然后引導(dǎo)學(xué)生,“請(qǐng)你想象著樣子、動(dòng)作讀一讀。”這樣的復(fù)現(xiàn)形式,幫助學(xué)生理解了動(dòng)詞的意思,使詞語(yǔ)牢牢地記在了學(xué)生的腦海中。

  (三)扎實(shí)寫(xiě)字,培養(yǎng)習(xí)慣。

  在本課時(shí)第一環(huán)節(jié)和最后一個(gè)環(huán)節(jié),安排了兩次“指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字”的過(guò)程。

  第一次:二次指導(dǎo)“花”字,將字的下半部分寫(xiě)緊湊、寫(xiě)舒展。

  “花”字是第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)的生字,憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),多數(shù)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“花”字時(shí),下半部分都寫(xiě)得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學(xué)習(xí)需要, 在“詞語(yǔ)復(fù)習(xí),連詞成句”的環(huán)節(jié),我對(duì)“花”字進(jìn)行了二次指導(dǎo)。“下面是個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,豎彎鉤寫(xiě)在豎中線上,左右就緊湊了。最后一筆的豎彎鉤,要舒展一些。比一比,看誰(shuí)寫(xiě)得比上節(jié)課有進(jìn)步。”(邊說(shuō)邊板書(shū)范字),并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)一個(gè)。

  第二次:重點(diǎn)指導(dǎo)“飛”字,感悟獨(dú)體字怎樣寫(xiě)得緊湊、舒展。

  本課時(shí)的最后環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、書(shū)寫(xiě)“飛”字,以訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真觀察、正確書(shū)寫(xiě)的能力。繼而要求學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě),在集體反饋時(shí),指導(dǎo)重點(diǎn)筆順,避免把第二筆和第三筆寫(xiě)成一筆“撇點(diǎn)”;還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫(xiě)長(zhǎng)一些,舒展一些。然后,要求學(xué)生再次書(shū)寫(xiě)一個(gè)字,通過(guò)鞏固練習(xí),逐漸將字寫(xiě)好。

  設(shè)計(jì)意圖:在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,“關(guān)注學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字能力的訓(xùn)練”不能是一句空話,我們要真真切切地站在孩子的立場(chǎng),去挖掘生字中需要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好的訓(xùn)練點(diǎn)。踏踏實(shí)實(shí)引導(dǎo)孩子觀察、書(shū)寫(xiě),切實(shí)提高寫(xiě)字能力。

  二、以朗讀代講解,讀中感悟。

  (一)運(yùn)用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花燈之多。

  1.教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)中感悟,初步體會(huì)花燈多。

  在教學(xué)第二自然段時(shí),教師聲情并茂的朗讀,是向?qū)W生訓(xùn)練朗讀特別有效的方法。范讀中,引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊想象:你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?教師朗讀中的抑揚(yáng)頓挫,使學(xué)生進(jìn)入情境,進(jìn)而感悟語(yǔ)言。學(xué)生可能會(huì)說(shuō):我覺(jué)得花燈特別多,墻上、樹(shù)上、天橋的欄桿上到處都是花燈;我覺(jué)得花燈亮閃閃的,特別漂亮等等。

  2.圖片比較,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,深入體會(huì)花燈多。

  在交流中,教師抓住學(xué)生對(duì)“樹(shù)上掛的都是花燈”的感悟,理解“掛滿”。出示圖片,這是掛滿嗎?這是嗎?圖中的花燈由少變多,再到更多,通過(guò)直觀地觀察與比較,從中體會(huì)“掛滿”的“滿”字用詞準(zhǔn)確、形象。

  3.啟發(fā)想象,引導(dǎo)學(xué)生想中感悟,融入“燈的世界”。

  “閉上眼睛,想一想,這些各式各樣的花燈掛滿——墻上,掛滿——樹(shù)上,掛滿——欄桿上,還掛滿哪兒了?”啟發(fā)想象,使學(xué)生身臨其境,不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言,還使他們感受到了花燈之多,仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發(fā),朗讀的水平得到了提升。

  (二)加強(qiáng)讀法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生感悟花燈之美。

  針對(duì)年段特點(diǎn),我將這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)定位在:加強(qiáng)讀法指導(dǎo),訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀,在讀中感悟“花燈真漂亮”。

  首先,教師引導(dǎo):“誰(shuí)愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽(tīng)?你準(zhǔn)備怎么讀?”根據(jù)我對(duì)學(xué)生既往的朗讀訓(xùn)練,預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到的幾種朗讀方法:(1)把文字變成畫(huà)面,想象著讀(2)有的愿意加動(dòng)作讀。(3)還有的愿意進(jìn)入角色讀。我隨即進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),“就用你們說(shuō)的這些好方法,讀一讀這段話。(出示第三自然段)比一比,看誰(shuí)把花燈讀得最漂亮!”

  在學(xué)生自由練習(xí)朗讀后,我安排朗讀展示的過(guò)程。首先以描寫(xiě)“金魚(yú)”花燈的句子為例,鞏固朗讀方法。此處設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié):

  “金魚(yú)”在風(fēng)的吹動(dòng)下,一擺一擺的,真像在水中游動(dòng)。

  1)生生互評(píng)發(fā)現(xiàn)讀法:通過(guò)他的朗讀,你覺(jué)得這個(gè)花燈哪兒漂亮啊?學(xué)生通過(guò)評(píng)讀發(fā)現(xiàn)讀法。

  2)自我評(píng)價(jià)交流讀法:結(jié)合學(xué)生的感受追問(wèn)朗讀的同學(xué),你是怎么讀,就讓大家感受到“金魚(yú)”花燈,金光閃閃,還一擺一擺的,特別漂亮?

  不管是哪種方法,教師都給予肯定。

  3)教師評(píng)價(jià)小結(jié)讀法:通過(guò)他的朗讀,還讓我感受到“金魚(yú)”花燈好像真的在游動(dòng)呢!

  4)綜合運(yùn)用,提升朗讀水平:誰(shuí)還能像他這樣給大家讀一讀?此時(shí)運(yùn)用上面的方法進(jìn)行朗讀。

  設(shè)計(jì)意圖:在生生、師生的評(píng)讀過(guò)程中,潛移默化地進(jìn)行了讀法的指導(dǎo),我想,長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,學(xué)生的朗讀水平定會(huì)有所提高。告別分析式的閱讀,以讀代講,學(xué)生在感受朗讀樂(lè)趣的同時(shí),提高了朗讀能力。這個(gè)過(guò)程,更為實(shí)在、真切!

  (二)限時(shí)練習(xí)背誦,積累優(yōu)美語(yǔ)言。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師給學(xué)生限時(shí)三分鐘,要求學(xué)生背誦第3自然段,此時(shí),教師出示,給學(xué)生以背誦提示。然后,根據(jù)提示進(jìn)行檢查。

  設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立嘗試背誦。在熟讀中積累優(yōu)美語(yǔ)言。

  三、體會(huì)寫(xiě)法,學(xué)習(xí)表達(dá)。

  (一)在比較閱讀中,啟發(fā)學(xué)生想象,滲透表達(dá)方法。

  小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力也是教學(xué)的重點(diǎn),因此,在本課時(shí)我設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練:把你見(jiàn)過(guò)的花燈說(shuō)給大家庭。然而,在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生普遍只會(huì)說(shuō)出“我見(jiàn)過(guò)猴子燈,我見(jiàn)過(guò)飛機(jī)燈”這樣簡(jiǎn)單的句子。至于吸引人,栩栩如生就談不上了。

  恰好第三自然段生動(dòng)有趣的表達(dá),為學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)提供了非常好的范本。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):作者不僅將看到的花燈說(shuō)清楚,還加上想象說(shuō)得更生動(dòng)就更好了。這個(gè)表達(dá)的提升雖不做硬性要求,但它給班中一些有能力的同學(xué)提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這兩年對(duì)比較閱讀的研究,我認(rèn)為借助比較閱讀,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)特點(diǎn),訓(xùn)練后,提升表達(dá)能力有很重要的作用。

  我是這樣引導(dǎo)的:

  1、引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)現(xiàn)生字詞階段出示的句子。

  還記得這句話嗎?

  2、通過(guò)比較文本,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同:

  教師引導(dǎo):這兩句話都能告訴我們什么?那又有什么不同呢?

  兩種寫(xiě)法的相同點(diǎn):都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。

  兩種寫(xiě)法的不同的:第二句話加上作者的想象,讓我們感受到花燈很漂亮,第一句話卻不能。

  此時(shí)教師及時(shí)小結(jié)“想象”寫(xiě)法的作用,再次感受“想象”的妙用,使積累背誦加以鞏固。

  (二)在拓展閱讀中,豐富學(xué)生認(rèn)知,提升理解,訓(xùn)練表達(dá)。

  1、出現(xiàn)拓展的小兒歌《看花燈》,引導(dǎo)學(xué)生自讀、同桌讀、指名朗讀,在兒歌的誦讀中,復(fù)現(xiàn)了本課的生字認(rèn)讀字,又及時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,為表達(dá)搭建了臺(tái)階。

  2、教師出示兩種花燈的圖片,啟發(fā)學(xué)生想象:“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢? 接著模仿書(shū)中的句子,用一句完整的話將自己看到的花燈說(shuō)給大家聽(tīng)。

  3、通過(guò)小組練說(shuō)、推薦說(shuō)、集體評(píng)議,使學(xué)生更加深刻地感受到:通過(guò)想象我們不僅把花燈的樣子說(shuō)出來(lái)了,還讓別人感受到花燈特別漂亮,活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了大家眼前。

  布置作業(yè):

  必做:

  1、自習(xí)課上,把課文朗讀給學(xué)習(xí)伙伴聽(tīng)。

  2、閱讀讀本第二課《放風(fēng)箏》,感受想象的樂(lè)趣。

  選做:把你喜歡的花燈畫(huà)下來(lái),旁邊還可以配上你的描寫(xiě)。(老師會(huì)在板報(bào)中進(jìn)行展覽)

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  (圖片)

  金魚(yú) 游

  看 花 燈 蝴蝶 飛

  玉龍 甩

  各式各樣 漂亮

  學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):

  學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)我是從寫(xiě)字、朗讀課文、借助想象說(shuō)話這三方面設(shè)計(jì)的。這三方面也正是我本課要落實(shí)的三個(gè)目標(biāo)。

  1、我能在田字格里寫(xiě)好“花”“飛”二字。

  2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  ① 讀得很好( )

  ② 讀得比較好(錯(cuò)誤在兩處以內(nèi))( )

  ③ 讀得不理想(錯(cuò)誤在兩處以上)( )

  3、我看到了 、 、 的花燈。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

  一、說(shuō)教材

  我的課題是《林教頭風(fēng)雪山神廟》(人民教育出版社編寫(xiě)的高中語(yǔ)文教材第四冊(cè)第16課),這是一篇特殊的課文。首先,它所處的單元在教材中位置特殊。高中語(yǔ)文教材有四個(gè)小說(shuō)單元(高三冊(cè)2單元,高四冊(cè)1單元,高五冊(cè)1單元共12篇課文),在第三冊(cè)教材中,學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“小說(shuō)的人物形象和環(huán)境”、“小說(shuō)的情節(jié)和主題”,已能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。而第五冊(cè)教材的小說(shuō)單元教學(xué)的重點(diǎn)是“小說(shuō)的鑒賞”,這對(duì)學(xué)生閱讀小說(shuō)提出了更高層次的要求。因此,從教材體系與大綱要求上看,第四冊(cè)教材的小說(shuō)單元實(shí)際上是一個(gè)承前起后的單元,進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)便應(yīng)該充分考慮這一特征。

  其次,本課在單元中的位置特殊。第四冊(cè)教材的小說(shuō)單元教學(xué)的重點(diǎn)是“了解中國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)”,本單元所節(jié)選的四篇課文均選自我國(guó)明清時(shí)代著名的幾部古典小說(shuō)(《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《老殘游記》、《醒世恒言》),而明清時(shí)代是我國(guó)古典小說(shuō)發(fā)展的高峰,其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn):

  (1)注意人物行動(dòng)、語(yǔ)言和細(xì)節(jié)的描寫(xiě),在矛盾沖突中展示人物性格;

  (2)情節(jié)曲折,故事完整;

  (3)語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)作流暢;

  (4)敘述方式明顯帶有說(shuō)書(shū)人的印跡。

  而《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文在創(chuàng)作上則充分體現(xiàn)了我國(guó)古典小說(shuō)突出的藝術(shù)成就,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。再次,是本文在寫(xiě)作上的特色.本課是該單元的第二篇講讀課文。本文節(jié)選自《水滸傳》的第十回,《水滸傳》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō),它藝術(shù) 地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。作者用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)渲染氣氛、烘托人物、推動(dòng)情節(jié)、深化主題的技巧是歷來(lái)被人們所稱道的,教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)。因此,我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:林沖的思想性格發(fā)展變化分幾個(gè)階段及其變化的關(guān)鍵;分析“風(fēng)雪”等景物描寫(xiě)對(duì)情節(jié)、人物的作用則是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法

  在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我對(duì)小說(shuō)教學(xué)作了有益的探索:以“導(dǎo)”為主,從感覺(jué)人手,靈活運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法,以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)價(jià)。它的具體要求是:綜觀全局,抓住關(guān)鍵,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題點(diǎn),激發(fā)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索,在此基礎(chǔ)上,據(jù)點(diǎn)作評(píng),教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說(shuō)點(diǎn)撥,啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。這種評(píng)定法從學(xué)生的角度來(lái)講,是通過(guò)感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟,而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論,因而學(xué)生會(huì)為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已,無(wú)形之中學(xué)習(xí)興趣大增。葉圣陶先生說(shuō):“教師當(dāng)然須教,而尤宜致力于‘導(dǎo)’。”“所謂教師之主導(dǎo)作用,蓋在善于引導(dǎo)啟迪, 學(xué)生自?shī)^其力,自致其知,非謂教師滔滔講說(shuō),學(xué)生默默聆受。”(《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊(cè),第718頁(yè)、第725頁(yè),教育科學(xué)出版社)要使學(xué)生的思維之水常“鮮”常“活”,教師就必須在“導(dǎo)”字上下苦功夫,切不可居高臨下,以自己的一知半解來(lái)堵塞學(xué)生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn):第一,要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn),避免與學(xué)生站在同一思維平面上;第二,要知己知彼,懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài),從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué),我大膽地進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)入,以導(dǎo)為主,讀議結(jié)合”方法的嘗試。

  關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)說(shuō)明:我在上課前播放了電視劇《三國(guó)演義》的主題曲,而沒(méi)有采用電視劇《水滸傳》的主題曲,其意在營(yíng)造一種特殊的氣氛——強(qiáng)烈的音樂(lè)節(jié)奏感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學(xué)過(guò)程中還適時(shí)穿插入了錄像片的欣賞,有助于學(xué)生對(duì)主人翁性格和成因的理解。

  三、說(shuō)學(xué)法

  在第三冊(cè)教材中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩個(gè)小說(shuō)單元的小說(shuō),已能了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn),并對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織本課教學(xué)時(shí),教師如果只是停留于對(duì)課文的情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的逐條分析上,必然會(huì)把課文搞得支離破碎,而使學(xué)生毫無(wú)興趣;若能夠抓住一點(diǎn),深入挖掘,分層閱讀,則能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望,開(kāi)啟學(xué)生的思維,收到良好的教學(xué)效果。

  曾記得去年在教學(xué)本文時(shí),課堂上有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題:山神廟中,林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門(mén),使陸虞侯等三人不得進(jìn)廟,為林沖最終識(shí)破奸賊的險(xiǎn)惡用心從而走上反抗的道路提供了契機(jī),可是林沖一個(gè)人“掇”得動(dòng)一塊大石頭嗎?怎么陸虞侯三人卻推不開(kāi)呢?這個(gè)細(xì)節(jié)真實(shí)嗎?問(wèn)題一出同學(xué)們就議論紛紛,我也一時(shí)亂了分寸。因?yàn)閷?duì)一般讀者而言這是個(gè)不成問(wèn)題的問(wèn)題,小說(shuō)嘛,無(wú)巧不成書(shū),情急之中,我想起蘇軾的一句詩(shī):“竹外桃紅三兩枝,春江水暖鴨先知。”我說(shuō)道:“蘇軾為什么非寫(xiě)成‘春江水暖鴨先知’不可呢?難道‘鵝’就不能夠先知嗎?小說(shuō)和詩(shī)歌一樣都是文藝作品,閱讀文學(xué)作品是不能死摳的。”聽(tīng)了我的解釋后,有的同學(xué)笑了,可不少的同學(xué)臉上仍舊帶著疑問(wèn)、困惑。我的解釋為什么不能使學(xué)生信服呢?為了徹底地解開(kāi)這個(gè)疑團(tuán),我想不如在課堂上主動(dòng)地把“問(wèn)題”提出來(lái),讓同學(xué)們發(fā)表看法,各抒己見(jiàn)。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般包含“認(rèn)知因素”和“情感因素”兩個(gè)層面。認(rèn)知過(guò)程沿“感覺(jué)——思維——知識(shí)”一線走;情感過(guò)程沿“感受——情緒——意志”一線走,二者在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺一不可。組織教學(xué)時(shí),我認(rèn)為不妨讓學(xué)生先睹為快,教師可放開(kāi)手腳讓學(xué)生“盡情享受”文本。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后,才會(huì)激發(fā)起探求的欲望;而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時(shí),才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的,是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此,我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題:用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫(xiě)一點(diǎn)自己的閱讀感受。課堂上應(yīng)力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無(wú)的現(xiàn)象。這就要求教師要有針對(duì)性地選擇突破口,設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課時(shí),我從釋題開(kāi)始,提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎?”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又容易被學(xué)生忽視的問(wèn)題,以引起學(xué)生對(duì)課文中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句的觀注。這一步就稱之為“釋題生疑”。第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回。”(張志公語(yǔ))我讓學(xué)生把課文情節(jié)理清楚之后,再進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)時(shí),我問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題:如果用不足20字概括呢?如果用4個(gè)字概括呢?有意識(shí)地插入語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。然后教師點(diǎn)撥小結(jié):概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)

  (1)準(zhǔn)確;

  (2)順暢;

  (2)簡(jiǎn)練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖和對(duì)聯(lián)(演示),結(jié)束這一步教學(xué)。接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問(wèn)題的討論。實(shí)施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結(jié)論先塞給學(xué)生,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一兩個(gè)“出其意料”的問(wèn)題,把學(xué)生的思維引向深處。我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑”在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生,讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶ǎ源藖?lái)激起學(xué)生智慧的火花,并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,找出有關(guān)風(fēng)雪描寫(xiě)的句子(課文中有六處寫(xiě)到風(fēng)雪)再組織學(xué)生逐一討論分析,小結(jié)后明確:推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,渲染氣氛,襯托人物性格,深化主題等。課后可結(jié)合文中 十二次提到“花槍”的有關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生自行作分析。

  為加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物 性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對(duì)情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問(wèn)題討論時(shí)插入影視片段欣賞,以加深直觀效果。

  課堂總結(jié)

  這一步我以板書(shū)形式來(lái)呈現(xiàn)。最后說(shuō)一說(shuō)作業(yè)的布置。題目有兩個(gè):(1)人物綽號(hào)考證:《水滸傳》中的人物綽號(hào)記錄著人物的性格,并且各自都有一段來(lái)歷,引導(dǎo)學(xué)生考證,以加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí);(2)人物分類(lèi)點(diǎn)評(píng):自己確定標(biāo)準(zhǔn),將小說(shuō)的人物分成若干類(lèi)別,撰文點(diǎn)評(píng),以文解文。我的意圖是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》,課外可通過(guò)上述活動(dòng)促發(fā)其自讀《水滸傳》原著,開(kāi)展拓展閱讀,加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練,以達(dá)到能力遷移的目的.

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6

尊敬的各位評(píng)委、老師:

  大家好。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》,現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。

  一、教材分析

  《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞,全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思,層次特別清楚:分離別之前、離別之時(shí)、離別之后,層層深入,離情別緒,淋漓盡致,令人嘆為觀止。這首詞,具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。

  二、學(xué)情分析

  作為高一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸,已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美,但鑒賞只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

  三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1。知識(shí)和技能 感知作品內(nèi)容,體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

  2。過(guò)程和方法 通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。

  3。情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒,培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

  (本著新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn))

  四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁;領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫(xiě)法。(為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn),我將通過(guò)以下三個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn),從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,)

  五、說(shuō)教法與學(xué)法

  新課程要求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

  ①誦讀討論法 ②提問(wèn)點(diǎn)撥法 ③自主探究法

  六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  (一)導(dǎo)入課文,營(yíng)造氛圍。

  播放《送別》歌曲,將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ):

  人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來(lái),分別都是痛苦的,今天,我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》,看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的?

  (二)讀聽(tīng)結(jié)合,整體感知

  讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文,然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗誦,再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中,我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題:找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)?(讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng))古人云“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)” 可見(jiàn),誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的,層層深入地誦讀,更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問(wèn)題讀和聽(tīng),強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性。

  (三)具體賞析,揣摩名句 在這一環(huán)節(jié)中,我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。

  (1)王國(guó)維說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,試分析這些景物(意象)所抒發(fā)的感情,是如何達(dá)到情景交融的效果?

  (這一問(wèn)題的設(shè)置,是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境,深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁,從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。)

  (2) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦,甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義?詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷?

  設(shè)計(jì)意圖:情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn),也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句,讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法,體會(huì)詩(shī)歌意境,更深刻地體悟到宋詞婉約之美,實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外,通過(guò)小組討論,學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見(jiàn),這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式,也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富,更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性。

  (四)背誦(在完成課文分析的基礎(chǔ)上,我將組織學(xué)生背誦)。

  設(shè)計(jì)意圖:古語(yǔ)道:“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,就提高了學(xué)生背誦的積極性,實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

  (五)課堂練習(xí),拓展延伸(一堂成功的語(yǔ)文課,應(yīng)是“授之以漁”,并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握,因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融)

  七、說(shuō)板書(shū)

  (在教學(xué)過(guò)程中,我將形成以下的板書(shū),這個(gè)板書(shū)可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。)

  上闕:冷清秋之景 離情別緒歸期渺茫

  下闕:傷離別之情 前途黯淡命運(yùn)難測(cè)

  八、課后作業(yè)

  教是為了達(dá)到不需要教,一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課,我布置課外作業(yè):請(qǐng)任選一角度,對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析,寫(xiě)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。200字左右。

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