實(shí)用的高中語文說課稿范文匯總7篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿,借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。說課稿應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的高中語文說課稿7篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
高中語文說課稿 篇1
紅星中學(xué)章榮勛
一、說文本——解得妙曲如夢(mèng)
本課三首詞都用《如夢(mèng)令》作為詞牌,共同抒發(fā)了個(gè)人內(nèi)心不同的感懷。
蘇詞作于1088年(元祐二年),作者當(dāng)時(shí)53歲,在汴京為翰林學(xué)士。這首詞是寄給黃州友人的,它表現(xiàn)了作者對(duì)當(dāng)年貶官黃州,躬耕于東坡時(shí)清靜自適生活的懷念,和遙想東坡,意欲歸去的心情。
秦詞作于1096年(紹圣三年)。秦觀一生,屢遭貶謫,這一年詞人自處州再貶郴州。這首小令作于是年冬季赴郴州途中。詞借描寫夜宿驛亭苦況,訴行旅艱辛,嘆宦游坎坷。
納蘭詞創(chuàng)作時(shí)間不詳。詞中描寫了詞人在暮春時(shí)節(jié)和鐘情之人一次美麗的邂逅,卻因彼此無緣相聚而陷入內(nèi)心的紛擾,表現(xiàn)了作者綿綿不盡的相思憂愁。
三首詞均具有很強(qiáng)的代表性和典型性。
二、說策略——探得幽徑漸明
㈠說目標(biāo)
三首詞都以抒發(fā)內(nèi)心感懷為主,但在表現(xiàn)情感上又有不同之處,所以在教學(xué)時(shí)要緊緊抓住同中有異、異中有同這一特性,同時(shí)從提高學(xué)生鑒賞古典詩詞能力角度,制定以下教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo):初步了解《如夢(mèng)令》詞牌的格律特點(diǎn);了解作者的生平經(jīng)歷和詩歌的創(chuàng)作背景。
2.能力目標(biāo):指導(dǎo)學(xué)生從詩歌的不同角度進(jìn)行鑒賞;比較文本,找出異同;仿照文本,嘗試改詞。
3.情感目標(biāo):結(jié)合作者的不同背景和不同經(jīng)歷,分析三首詞抒發(fā)的不同情感。
㈡說重點(diǎn)
如何在每首詞中找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)品鑒文本,揣摩情感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
㈢說難點(diǎn)
高中生鑒賞古典詩詞大都以單篇為主,比較鑒賞很少涉及,因此本課對(duì)三首詞的比較鑒賞是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
㈣說教法
1.誦讀賞析法:指導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀文本,品味本文精煉卻富有深蘊(yùn)的語言。
2.知人論世法:指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平經(jīng)歷和文本的創(chuàng)作背景,準(zhǔn)確把握文本蘊(yùn)含的情感。
3.比較鑒賞法:指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)三首《如夢(mèng)令》進(jìn)行比較,找出同一詞牌下三首詞的異同點(diǎn)。
㈤說課時(shí)
一課時(shí)
㈥說教具
多媒體課件
三、說過程——踏得小令慢行
㈠導(dǎo)入:知人論世
1.將去掉詞牌,去掉作者的三首《如夢(mèng)令》呈現(xiàn)在多媒體幻燈片上,請(qǐng)學(xué)生齊讀,然后問學(xué)生是否知道這三首詞的作者。如果學(xué)生不知道,再提供三位詞人,讓學(xué)生嘗試將作品和相對(duì)應(yīng)的作者連線。
(設(shè)計(jì)意圖:采用猜作者和連線的方式,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,迅速集中學(xué)生的注意力,同時(shí)過渡到詞作和作者的關(guān)系上)
2.學(xué)生對(duì)蘇軾比較熟悉,對(duì)秦觀和納蘭性德比較陌生,此時(shí)提供三位詞人生平經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作背景的材料:
生平經(jīng)歷
創(chuàng)作背景
蘇軾
一生屢遭貶斥,仕途坎坷多舛,但性格率真,并未消沉,而是走向了曠達(dá)清放。
作者在京城官翰林學(xué)士期間所作,此時(shí)詞人在朝中遭受政治排擠,心情并不舒暢。
秦觀
因涉黨禍,半生仕途坎坷,屢遭貶謫遷徙。
詞人自處州再貶郴州。于是年冬季赴郴州途中所作。
納蘭性德
出生高貴,家室顯赫一生錦衣玉食,但生性多情,多愁善感,自稱天上癡情種,人間惆悵客。
源于一次與鐘情女子短暫而美麗的邂逅。
看完材料,師生討論出用恰當(dāng)?shù)脑~語概括三位作者的相關(guān)信息:蘇軾“曠達(dá)率真”、秦觀“苦悶憂愁”,納蘭性德“多情善感”。
追問學(xué)生,三首詞哪一首體現(xiàn)了“曠達(dá)率真”,哪一首看出了“苦悶憂愁”,哪一首寫的最“多情善感”。
學(xué)生根據(jù)問題,結(jié)合內(nèi)容,對(duì)號(hào)入座。教師借機(jī)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——品鑒文本。
(設(shè)計(jì)意圖:通過知人論世導(dǎo)入,使學(xué)生在宏觀上把握文本,在詞風(fēng)上了解詞作,為后面鑒賞奠定基礎(chǔ))
㈡尋異:品鑒文本
(以下環(huán)節(jié),視學(xué)生自己挑選哪首作品分析而定,通過分析文本,揣摩詞人情感。)
三首詞都呈現(xiàn)了不同的個(gè)性和不同的情感,請(qǐng)學(xué)生討論交流,鑒賞詩詞的時(shí)候,可以從哪些角度進(jìn)行鑒賞?
課堂預(yù)設(shè):學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)以前所學(xué)知識(shí),從多個(gè)角度去回答問題,譬如分析意象,品味詞語,分析手法,不一而足,教師加以引導(dǎo),然后分別從每首詞選擇一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行鑒賞。
1.析意象——人生如夢(mèng)念歸去
主要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住“玉堂”和“江上”兩處描寫地點(diǎn)的意象。
問學(xué)生此時(shí)作者身在玉堂,而心卻向往江上,為什么?
“玉堂”——苦悶,束縛,不自由。
“江上”——閑適,灑脫,無束縛。
結(jié)論:通過兩處對(duì)比,可以看出詞人雖居廟堂之深,但念東坡之閑。
2.煉字詞——驛路如夢(mèng)怕無寐
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生煉字詞,重點(diǎn)抓住“遙”、“沉”、“緊”、“閉”、“破”、“窺”、“侵”、“嘶”、“起”等傳神的動(dòng)詞和形容詞,體會(huì)煉字描述典型環(huán)境,表達(dá)羈旅愁思的妙趣。
“遙”——長(zhǎng)夜漫漫。“沉”——夜色深沉。“緊”——風(fēng)聲凄厲。
“閉”——驛亭荒寂。“破”——美夢(mèng)破碎。“窺”——荒涼破敗
“侵”——霜寒襲人。“嘶”——催人上路。“起”——人在羈旅
結(jié)論:凝練傳神的詞語,寫出了無寐之夜的沉重壓抑和寒冷孤寂,表現(xiàn)了羈旅之人內(nèi)心憂愁苦悶和沉重?zé)o奈。
3.賞場(chǎng)景——相逢如夢(mèng)問誰省
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞場(chǎng)景,重點(diǎn)抓住相逢時(shí)和相逢后兩個(gè)場(chǎng)景。
場(chǎng)景一:實(shí)寫相逢瞬間。在“轆轤金井”浪漫之地,在“落花紅冷”暮春時(shí)節(jié),詞人和鐘情女子美麗邂逅的場(chǎng)景。相逢是欣喜的,但“花”已落,“紅”已冷,仿佛又昭示著結(jié)局,“心事眼波難定”,更是傳達(dá)出了驚鴻一瞥的美好情感轉(zhuǎn)而陷入了內(nèi)心的紛擾。
場(chǎng)景二:虛寫別后相思。“從此簟紋燈影”,相逢的喜悅過后,苦于對(duì)方的心思無法琢磨,對(duì)于未來的不可測(cè),詞人添上了一份恐慌,于是,又開始想象別后深宵,青燈旁,孤枕畔,轉(zhuǎn)輾反側(cè),相思不眠的場(chǎng)景。
結(jié)論:兩處場(chǎng)景,一實(shí)一虛,前后觀照,更能體現(xiàn)詞人別后相思之苦,輾轉(zhuǎn)無眠之愁
小結(jié):學(xué)生再次齊讀三首詞,歸納三首詞分別在情感上的不同之處。
鑒賞點(diǎn)
情感不同
蘇軾
析意象
廟堂之深
東坡之閑
秦觀
煉字詞
貶謫之苦
宦游之倦
納蘭性德
賞場(chǎng)景
相思之痛
無眠之愁
(設(shè)計(jì)意圖:指導(dǎo)學(xué)生從詩歌的不同角度進(jìn)行鑒賞,有助于幫助學(xué)生掌握鑒賞詩詞的方法,提高鑒賞詩詞的能力)
㈢覓同:比較鑒賞
1.因韻誦情:
提問學(xué)生,三首詞分別使用了不同的手法,體現(xiàn)了不同的情感,但它們有沒有相同之處呢,比如在字?jǐn)?shù)、句數(shù)、韻腳等方面,和你們初中學(xué)過的哪首詞相似呢?
學(xué)生回答李清照的《如夢(mèng)令》
學(xué)生尋找《如夢(mèng)令》詞牌共同點(diǎn),教師歸納總結(jié)。
格律上:?jiǎn)握{(diào),七句,押五仄韻,一疊句。
詞牌平仄: 平仄平平平仄(韻),仄仄仄平平仄(韻)。平仄仄平平,平仄仄平平仄(韻)。平仄(韻),平仄(疊句),平仄仄平平仄(韻)。
格調(diào)上:
除了格律相同,我們發(fā)現(xiàn)三首詞的抒情風(fēng)格上,也有共同點(diǎn),都更適合抒發(fā)個(gè)人的愁思。所以我們回過頭再來看這些詞的情感,發(fā)現(xiàn)都是抑郁的情愫,難以排解的憂傷,即便曠達(dá)如蘇軾,也仍是有思念故地的憂傷。這主要和詞的仄韻有關(guān),用仄韻,能夠表現(xiàn)出詞人的深情。
結(jié)合剛才的分析,請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一首詞,讀一讀,感受詞韻,品出感情。
2.據(jù)詞擬題:
教師提供《如夢(mèng)令》詞牌的由來。
憶仙姿·曾宴桃源深洞
【后唐】李存勖
曾宴桃源深洞,一曲清歌舞鳳。
長(zhǎng)記欲別時(shí),和淚出門相送。
如夢(mèng),如夢(mèng),殘?jiān)侣浠熤亍?/p>
《如夢(mèng)令》源于后唐莊宗李存勖創(chuàng)作的一首詞《憶仙姿》,但蘇軾因嫌其詞牌名不雅,認(rèn)為該詞的尾句“如夢(mèng),如夢(mèng),殘?jiān)侣浠熤亍弊顬榍擅睿绕涫恰叭鐗?mèng),如夢(mèng)”的繁音促節(jié),一語道出詞人心緒,堪稱點(diǎn)睛,遂改為《如夢(mèng)令》,從而使該詞牌廣為流傳。
追問學(xué)生,為什么蘇軾改的巧妙?
討論歸納:這重復(fù)的詞語,是小令的轉(zhuǎn)折之處,是使詞的意境升華,感情強(qiáng)化的句子,其中的繁音促節(jié),基本上都能直接抒發(fā)作者的情感。
引導(dǎo)學(xué)生用用同樣的方法為三首詞擬題。
教師再次提示學(xué)生把握詞中詞人情感:蘇軾歸去心切,秦觀羈旅無眠,納蘭性德相思誰省。
據(jù)此,可以引導(dǎo)學(xué)生分別將三首詞擬題為《如夢(mèng)令·歸去》、《如夢(mèng)令·無寐》、《如夢(mèng)令·誰省》。
結(jié)構(gòu)上:
《如夢(mèng)令》一詞在結(jié)構(gòu)上,后三句基本上宕開一筆,富有轉(zhuǎn)折,出人意料,引人遐思。尤其是五、六兩句繁音促節(jié),大都重在直抒胸臆,堪稱壓軸之句,點(diǎn)睛之筆。
(設(shè)計(jì)意圖:把握住詞韻和格調(diào)以及結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn),進(jìn)行鑒賞,采取因韻誦情和據(jù)詞擬題方法,環(huán)環(huán)相扣試圖提高學(xué)生的審美趣味并再次激趣促學(xué)。)
㈣作業(yè):學(xué)以致用
根據(jù)所學(xué)知識(shí),以《如夢(mèng)令》為詞牌,嘗試填詞并誦讀品情。
教師呈現(xiàn)下水詞作。
如夢(mèng)令·風(fēng)定
昨夜堂前初醒,殘?jiān)鹿聼羧擞啊?/p>
驟雨送清明,絮語暮春飛杏。
風(fēng)定,風(fēng)定。只此扁舟微冷。
結(jié)合內(nèi)容板書的最后詩意收尾:
不同的詞人,平平仄仄起來,《如夢(mèng)令》便是他們的憂愁,歸去,歸去,是蘇子的曠達(dá)率真;無寐,無寐,是少游的苦悶憂愁;誰省,誰省,是納蘭的多情善感。今日一曲如夢(mèng)令,三分詞韻心中存,也愿你能找到屬于自己的如夢(mèng)令。
四、說板書
高中語文說課稿 篇2
一、說教材
《炮獸》是新教材人教版高中語文選修教材《外國小說欣賞》第二單元第一篇文章,屬于小說。
《九三年》是雨果最后一部長(zhǎng)篇小說,是他晚年?duì)t火純青之作,也是人道主義思想的巔峰之作。主要人物有朗德納克、郭文和西穆爾登。朗德納克為解救孩子而自愿落入共和軍隊(duì)手中;郭文不惜把自己送上斷頭臺(tái),放走朗特納克;西穆爾登在痛苦中開槍自殺。
《炮獸》的故事發(fā)生在小說的開頭。描寫叛軍頭目朗德納克侯爵帶領(lǐng)艦隊(duì)從英國偷渡到法國旺岱地區(qū),企圖勾結(jié)當(dāng)?shù)豿xx武裝發(fā)動(dòng)xxx叛亂。叛軍出師不利,還沒到法國登陸就瀕臨險(xiǎn)境,遇到了極大挫折。然而,他以賞罰分明,指揮若定的出色能力使叛軍暫時(shí)度過了難關(guān)。
小說中那個(gè)被稱為“鄉(xiāng)下人”的老頭,就是從英國去法國組織叛亂的叛軍最高統(tǒng)帥朗德納克侯爵。由于肩負(fù)重大使命,他的身份只有船長(zhǎng)一人知道。作者也埋下伏筆,設(shè)置懸念,保持他身份的神秘感。本文就是為烘托朗德納克侯爵的“出場(chǎng)”而設(shè)置的。他將人物置身于一個(gè)混亂的危急時(shí)刻,考驗(yàn)他的意志和能力,表現(xiàn)他們的精神和性格。在《炮獸》一文里,作者通過對(duì)特定場(chǎng)景的描寫,巧妙地烘托出朗德納克侯爵的剛毅性格,塑造了一個(gè)鐵腕叛軍統(tǒng)帥的形象。
二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)
本單元教學(xué)目標(biāo)在于了解和認(rèn)識(shí)場(chǎng)景描寫在小說中的重要作用。本文由三大場(chǎng)景組成,場(chǎng)景中又有鮮明生動(dòng)的人物形象,所以,本文的教學(xué)目標(biāo)是探究場(chǎng)景描寫與人物性格的關(guān)系以及場(chǎng)景描寫的作用,這也是小說的教學(xué)重點(diǎn),而體悟作者人道主義思想在作品中的滲透是本文教學(xué)難點(diǎn)。
三、說教學(xué)方法
響應(yīng)課改號(hào)召,本節(jié)課我運(yùn)用了多媒體課件、帆船模型,采用了自主探究學(xué)習(xí)法、朗讀法、討論法、比較法和歸納法來完成教學(xué)任務(wù)。
自主探究學(xué)習(xí)法,旨在激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的探究和合作意識(shí),培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。
“教學(xué)千法,朗讀為本。”朗讀法旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力。朗讀便于集中注意力,進(jìn)而深入文本恰當(dāng)把握作者的思想感情。
討論法,旨在激發(fā)學(xué)生思想潛能,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。
比較法和歸納法,旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的概括和整合能力,便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的了解和把握。
四、說教學(xué)過程
本節(jié)課,我設(shè)置了朗讀導(dǎo)入、溫故知新、教學(xué)目標(biāo)、人物賞析、課內(nèi)檢測(cè)和課外探究六大教學(xué)步驟,將內(nèi)容集中于8張幻燈片中。
(一)朗讀導(dǎo)入
選取文中主要人物的語言作為朗讀內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入,既創(chuàng)設(shè)了情境,便于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章意境氛圍,又突出了人物剛毅果斷的性格特點(diǎn)。同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育滲透。
(二)溫故知新
對(duì)上節(jié)課內(nèi)容做一簡(jiǎn)單回顧,既鞏固了知識(shí)點(diǎn),也便于深入本文的學(xué)習(xí),起到了一個(gè)紐帶的作用。
(三)教學(xué)目標(biāo)
明確教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié),省時(shí)不費(fèi)力、一筆帶過,但起到了綱領(lǐng)性的作用,便于教學(xué)重點(diǎn)的把握。
(四)人物賞析
人物賞析是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一,便于學(xué)生對(duì)人物性格了解和把握,也便于運(yùn)用人物之間的對(duì)照關(guān)系進(jìn)一步了解雨果“對(duì)照原則”在文本中的體現(xiàn);也便于巧妙運(yùn)用人物與場(chǎng)景之間的聯(lián)系,突出場(chǎng)景描寫的作用。
(五)課內(nèi)檢測(cè)
既強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性,又借助“朗讀”,對(duì)雨果的浪漫主義手法有了更深的感受。
(六)課外探究
針對(duì)學(xué)生的差異性,我進(jìn)行了分層訓(xùn)練,由淺入深設(shè)置了三個(gè)問題。既鍛煉和考察了學(xué)生的概括和整合能力,也考察了他們的應(yīng)用能力。還將一個(gè)懸而未決的問題進(jìn)行探尋,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
(七)課堂小結(jié)
簡(jiǎn)明扼要的課堂小結(jié),可以把課上傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì),也培養(yǎng)了學(xué)生善始善終的性情。
各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁,以上就是我對(duì)《炮獸》一文的教學(xué)設(shè)想。考慮不周之處,懇請(qǐng)各位的指導(dǎo)和幫助。謝謝大家!(鞠躬!)
高中語文說課稿 篇3
一、 說教材
1、教材簡(jiǎn)析
這篇序言不僅是書法藝術(shù)的瑰寶,而且其文在思想、語言上也具有獨(dú)特的價(jià)值,二者相得益彰,共同確立了它在中國文化史上的重要地位。作為一篇書序,文章由敘事而寫景,感物抒懷,從一次普通的游宴活動(dòng)談到了作者的生死觀,并以此批判了當(dāng)時(shí)士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向,使全文在立意上顯得不同凡響。
2、本課所處的地位和作用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語文學(xué)習(xí)有這樣的要求“通過閱讀和鑒賞,體會(huì)中國文化的博大精深、淵遠(yuǎn)流長(zhǎng),陶冶性情,全面提高語文素養(yǎng)”,此文入選新教材正體現(xiàn)了這一理念,學(xué)生若能很好的理解文章的內(nèi)容,就能認(rèn)識(shí)作者深沉的感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒,對(duì)樹立積極的人生觀很有幫助,同時(shí)又能感受我國書法藝術(shù)的博大精深,對(duì)提高語文素養(yǎng)大有益處。
3、教學(xué)目標(biāo)
這篇《蘭亭集序》中的寫景句子更是美不勝收,“崇山峻嶺,茂林修竹,清流激湍,映帶左右”,如此簡(jiǎn)潔雅凈的語言是極好的誦讀材料,所以我把背誦本文定為教學(xué)目標(biāo)之一;另外,我所執(zhí)教的是一個(gè)平行班,學(xué)生雖有一定的文言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)但仍很薄弱,且本學(xué)期文言文難度較之上學(xué)期有很大提升,學(xué)生還需要積累一定的文言知識(shí),根據(jù)該課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我制訂了如下教學(xué)目標(biāo):
(1) 知識(shí)目標(biāo):了解序文的特點(diǎn),掌握實(shí)詞“修、期、致、臨、次”等詞的意義;背誦全文。
(2) 能力目標(biāo):體會(huì)文章精練優(yōu)美、自然清新的語言;借助注釋疏通文意,理清文章的思路結(jié)構(gòu),提高文言閱讀能力;
(3) 情感目標(biāo):理解作者在文中由喜到悲的感情變化,認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。
4、說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
〈〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉中對(duì)高中階段的文言文教學(xué)只要求具有閱讀淺易文言文的能力,而《蘭亭集序》是一篇自讀課文,文下有注釋,學(xué)生可自己借助注釋和工具,理解詞句含義,教師只需對(duì)個(gè)別難句略做點(diǎn)撥即可,據(jù)此我將該課的教學(xué)重點(diǎn)定為:(1)了解課文中的詞類活用以及歸納“修、期、致、臨、次”等詞的義項(xiàng);(2)背誦全文。
課文二三自然段作者的感情由樂轉(zhuǎn)悲,對(duì)人的生死這一問題的議論富有哲理性,學(xué)生由于經(jīng)歷淺,多數(shù)未經(jīng)歷過生死,對(duì)其中表達(dá)的生死觀不能很好理解,所以將理解作者在文章中由喜到悲的感情變化和認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中蘊(yùn)含的積極情緒定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教法
教師要本著“因材施教”以及“教學(xué)有法,但無定法”的原則慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法,結(jié)合該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我準(zhǔn)備用兩課時(shí),采用誦讀法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)。
1、誦讀法。在疏通文意的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀,從而更深的領(lǐng)悟文章內(nèi)容和體會(huì)作者的思想感情。
2、點(diǎn)撥法。所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害,抓重點(diǎn);所謂“撥”就是撥疑難,排障礙。“點(diǎn)撥法” 能啟發(fā)學(xué)生腦筋,自己進(jìn)行思考與研究,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)本文中,我主要點(diǎn)撥的是難句以及作者感情變化的線索,從而使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。
三、說學(xué)法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。”據(jù)此我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng):
1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法,借助工具書、課本注釋初步疏通文意,力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文,以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力;
2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀,同時(shí),在教學(xué)中,讓學(xué)生質(zhì)疑,可采用小組合作的方式相互提出難句質(zhì)疑;
3、用歸納法歸納文中的特殊文言現(xiàn)象。從上學(xué)期開始,我一直讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,既便于記憶,又便于運(yùn)用。
四、教具準(zhǔn)備
1、錄音機(jī)、課文朗誦帶;2、有關(guān)蘭亭和王羲之書法的圖片、資料
五、說教學(xué)程序
第一課時(shí)
(一) 導(dǎo)入
人們常說:“良好的開端是成功的一半”又說:“興趣是最好的老師。”好的導(dǎo)入能營造適宜的課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。由于本課作者是位書法家,故以提問的方式導(dǎo)入:“大家是否喜愛中國的毛筆書法?你們最喜歡誰的書法?”根據(jù)學(xué)生的回答,引出作者;然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本前頁的插圖,欣賞《蘭亭集序》摹本,由此引出課題。
(二) 作者簡(jiǎn)介
欣賞完插圖后,再出示王羲之的其他書法作品,讓學(xué)生直觀感受其書法“飄若游云,矯如驚龍”的特點(diǎn),同時(shí)簡(jiǎn)介作者和文章體裁特點(diǎn),擴(kuò)充學(xué)生的相關(guān)知識(shí),完成教學(xué)目標(biāo)(1)中對(duì)序文特點(diǎn)的了解。
(三) 整體感知,朗讀全文
通過播放課文朗誦帶,讓學(xué)生注意字音和語調(diào)、語氣,初步感受〈〈蘭亭集序〉〉的語言特色。聽完錄音后,再讓學(xué)生齊聲朗讀一遍,教師相機(jī)作誦讀指導(dǎo),這一環(huán)節(jié)是教法和學(xué)法的落實(shí)。
(四) 小組合作,逐段疏通文意
由學(xué)生四人小組共同合作,結(jié)合課文下注釋和工具書自主疏通文意,教師巡視點(diǎn)撥,比如第一段中的:
1、“永和九年,歲在癸丑,暮春之初,會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭,修禊事也。” 應(yīng)掌握以下實(shí)詞:
修:做。 禊事 :禊,一種祭禮。古時(shí)以三月上旬的“巳”日為修禊日。禊事,古代一種風(fēng)俗,到水邊洗濯、嬉游,并進(jìn)行祈福消災(zāi)的儀式。
2、“群賢畢至,少長(zhǎng)咸集。此處有崇山峻嶺,茂林修竹,又有清流激湍,映帶左右。”
畢:都。 咸:都 。 修:長(zhǎng)、高。 映帶:映襯,圍繞。
3、“引以為流觴曲水,列坐其次,雖無絲竹管弦之盛,一觴一詠,亦足以暢敘幽情。”
引以為流觴曲水:引,引導(dǎo)。引(之),省略賓語“之”,清流激湍。流觴,把酒杯浮在水面上,循水而下,流于誰前,誰來取飲。曲水,引水環(huán)曲為渠。( 展示流觴曲水的圖片資料)。
盛,盛大。 觴,古代喝酒的器具,這里解釋為飲酒。(名詞作動(dòng)詞)
詠,用詩詞來贊頌或敘述,指作詩。 以,來。
4、“是日也,天朗氣清,惠風(fēng)和暢。” 是,指示代詞,這。 惠風(fēng),和風(fēng)。
5、“仰觀宇宙之大,俯察品類之盛,所以游目騁懷,足以極視聽之娛,信可樂也。”
品類:指自然界的萬物。 所以,用來。 極,窮盡。 娛,樂趣。 信,實(shí)在。
其余段落不一一贅述,此環(huán)節(jié)還可讓學(xué)生找出難句相互討論,討論不決,推舉一同學(xué)指出疑詞難句,教師集中加以講解。如此,教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力,學(xué)生積極參與,手腦并用。 此外,課文中出現(xiàn)的“流觴曲水”這樣的字詞學(xué)生理解可能有困難,所以展示課前準(zhǔn)備的有關(guān)蘭亭集會(huì)的圖片資料,讓學(xué)生直觀感受文中自然美,并通過圖文結(jié)合的形式,使原本枯燥的課變得生動(dòng)有趣,使抽象的背景知識(shí)更為直觀和便于理解。在欣賞的過程中,學(xué)生輕松的掌握了文言知識(shí)。這既完成了教學(xué)目標(biāo)(1)(2)(3),同時(shí)又突破了重點(diǎn)難點(diǎn),也是對(duì)學(xué)法的落實(shí)。
(五)小結(jié)并布置作業(yè)
對(duì)小組合作疏通文意的情況進(jìn)行總結(jié),布置作業(yè):(1)熟讀課文,找出作者感情變化的線索,(2)歸納文中文言知識(shí),完成課后練習(xí)三。第一課時(shí)的作業(yè)重積累,對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生必不可少,又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納整理能力;同時(shí)通過反復(fù)的朗讀,讓學(xué)生自己去揣摩文章的妙處,為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。
第二課時(shí)
(一) 學(xué)生齊讀課文,檢查字音的掌握情況
(二) 分析課文,理清思路
由學(xué)生找出作者感情變化的句子或字詞,教師根據(jù)回答點(diǎn)撥各段大意 :全文共三個(gè)自然段,第一段敘述蘭亭集會(huì)的盛況,寫出了宴集的時(shí)間、地點(diǎn)、相聚的緣由、參加人員、環(huán)境及景物、天氣和宴集的感受。作者對(duì)這次宴集環(huán)境的描述簡(jiǎn)潔雅致,如“崇山峻嶺,茂林修竹,清流激湍,映帶左右”,“天朗氣清,惠風(fēng)和暢”,“信可樂也”,這些看出作者快樂的心情和對(duì)自然美的熱愛之情,這是文章的第一部分,以一個(gè)“樂”字為基調(diào);
第二自然段,由蘭亭集會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)今人們的相處往來,即便為人處世方法各異,靜躁不同,但當(dāng) “欣于所遇”便“快然自足”,隨著時(shí)間的推移,又都是 “所之既倦,情隨事遷,感慨系之矣”。作者在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步發(fā)表議論,推進(jìn)到生死的大問題,抒發(fā)了對(duì)“修短隨化,終期于盡”的無奈和 “死生亦大矣”的沉痛感慨。雖然作者對(duì)時(shí)光飛逝,人生短暫大發(fā)感慨,但字里行間仍然暗含對(duì)人生的眷戀和熱愛之情。
第三自然段由讀古人“興感”之作時(shí)的體驗(yàn)“若合一契”說明古人也有感于死生;然后批判當(dāng)前士大夫階層中“一死生為虛誕,齊彭殤為妄作”的虛無主義思想,這在玄談之風(fēng)盛行的東晉時(shí)代是有積極意義的,體現(xiàn)了作者積極的人生觀。接著文章以“后之視今,亦猶今之視昔,悲夫”的慨嘆,將話題巧妙地引到詩集的編成及其意義上來,交代了作序的目的。
第二、三自然段是文章的第二部分,寫宴集以后的感慨,這部分以一個(gè)“悲”字為基調(diào)。
同時(shí),板書全篇思路,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書嘗試背誦,這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的再落實(shí)。
(三)問題研討(引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題)
課文對(duì)老之將至、人生無常感嘆不已,情調(diào)有些低沉,但作者的積極情緒又無不暗含其中,你怎么看這一問題?學(xué)生可結(jié)合自己的人生觀自由發(fā)言,各抒己見,以此突破難點(diǎn)即理解作者由喜到悲的感情變化,認(rèn)識(shí)其中蘊(yùn)涵的積極情緒。
(四)總結(jié)全文,布置作業(yè)
對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行梳理,便于學(xué)生建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作業(yè):(1)背誦全文(2)搜集有關(guān)王羲之和《蘭亭集序》的資料,相互交流。第二課時(shí)的作業(yè)是對(duì)課文內(nèi)容的延伸和拓展,讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”。
高中語文說課稿 篇4
一、教材分析
《逍遙游》是人民教育出版社出版的“全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書”語文第四冊(cè)第六單元的首篇課文。《逍遙游》作為《莊子 內(nèi)篇》的第一篇,具有開宗明義的價(jià)值。更關(guān)鍵的是,莊子所追求的超然物外的絕對(duì)自由的理想就集中體現(xiàn)在這一篇中,它是作者批判現(xiàn)實(shí)的理論依據(jù)和深層動(dòng)力
并本單元要求學(xué)生加強(qiáng)自學(xué),掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式,借助注釋和工具書,讀懂課文,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,欣賞作品的情節(jié)、形象和語言。欣賞中要展開想象,進(jìn)入作品創(chuàng)造的藝術(shù)天地。
《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力;繼續(xù)加強(qiáng)積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)。
另外教學(xué)大綱要求重視語文知識(shí)與能力的整合,重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng),以有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
據(jù)此本文的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)確定如下:
〔教學(xué)目標(biāo)〕
知識(shí)目標(biāo): 1、掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。
2、在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,初步了解莊子的哲學(xué)思想及其形象化說理的風(fēng)格。
智能目標(biāo)1、練思路、把握文旨的能力。
2、養(yǎng)展開想象、進(jìn)行文學(xué)鑒賞的能力,能欣賞作品聽情節(jié)、形象和語言。
德育目標(biāo): 1、能一分為二地恰當(dāng)評(píng)論莊子的思想,培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
2、領(lǐng)略莊子散文想象豐富、思路縱橫、氣勢(shì)非凡、汪洋恣肆的特點(diǎn),欣賞其渾莽開闊的意境和獨(dú)具特色的氣韻美。
〔教學(xué)重點(diǎn)〕
1、掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。
2、了解、賞析本篇形象化的說理特點(diǎn)
〔教學(xué)難點(diǎn)〕
理解“至人無己,神人無功,圣人無名”的“無所待”的思想
二、教法運(yùn)用教法的選擇是要看對(duì)象的,本著“教學(xué)有法,但無定法”的原則,根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際,我采用以下方法教學(xué):
1.教師提示誦讀要領(lǐng),學(xué)生誦讀,整體感知的教學(xué)方法。有助于學(xué)生了解內(nèi)容并體味、把握其中的感情變化。
2.介紹歸納整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的方法,點(diǎn)撥詞句,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累文言詞語,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言現(xiàn)象的能力。為了要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想,主要采取發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。發(fā)現(xiàn)法是來訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題從而提出問題進(jìn)而解決問題的能力,是思維的高級(jí)形式;聯(lián)想法練習(xí)思維的發(fā)散,有助于學(xué)生開拓思維空間,為創(chuàng)造思維打下基礎(chǔ)。對(duì)重點(diǎn)字詞句則是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文注釋,聯(lián)系學(xué)過的相關(guān)知識(shí),進(jìn)行歸納總結(jié),利于記憶掌握及鞏固。
三、學(xué)法分析長(zhǎng)期以來,文言文教學(xué)存在著一種不好的現(xiàn)象,就是學(xué)生被動(dòng)接受。對(duì)文言文學(xué)習(xí)也是望而生畏,不敢學(xué),不愿意學(xué)。文言文學(xué)習(xí)停留在一種教師單邊進(jìn)行的層面上。文言文教學(xué)成為中學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)瓶頸。本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)“動(dòng)”起來,引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn),自主整合,自主積累和自主提高。
高中語文說課稿 篇5
一、本文在教材中的地位及特點(diǎn)
新課程改革之后,《老人與海》安排在人教版必修3第一單元(小說單元)中,它是作為一篇自讀文章出現(xiàn)的。本單元是高中階段的第一個(gè)小說單元,在現(xiàn)行高中語文教材中共有2個(gè)小說單元,必修3和必修5各一個(gè)。可見,本單元在整個(gè)高中小說教學(xué)中占有極為重要的地位,它既是初中小說學(xué)習(xí)的焊接點(diǎn),又是整個(gè)高中小說學(xué)習(xí)知識(shí)技能的伸展點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
三維目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀,把握小說的主要內(nèi)容,進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
2.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言,分析揣摩本文的哲理和象征意味。
3.感受主人公憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環(huán)境里抗?fàn)帲磺诿\(yùn)的精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
2.培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
教學(xué)難點(diǎn):
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文人物形象的精神內(nèi)涵。
四、教法
n 1.“情境導(dǎo)入法”:結(jié)合作家本人富有傳奇色彩的人生經(jīng)歷及其硬漢形象,并播放電影版《老人與海》的精彩片段,使他們直觀地感受到男主人公桑地亞哥的血性與無畏,從而進(jìn)入到作者為我們創(chuàng)設(shè)的情境之中。
n 2.“生本探究法”:教師通過問題的設(shè)置和富有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究,在自主合作、交流中,逐步加深對(duì)文章主旨的理解和語言風(fēng)格的把握。
五、學(xué)情
n 相比較散文、詩歌、戲劇體裁來說,學(xué)生對(duì)小說的興趣還是比較高的;并且經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)有了一定的小說閱讀理解能力,但生活閱歷上的欠缺,使得他們?cè)诶斫狻独先伺c海》這種具有很強(qiáng)象征性和哲理意味的小說時(shí),很難深入挖掘小說文字表層之下所潛藏的意蘊(yùn);于是,我想以《老人與海》為例,嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘小說故事情節(jié)之外的外延與內(nèi)涵!
六、教學(xué)過程
n Ⅰ.情境導(dǎo)入
n Ⅱ.情節(jié)簡(jiǎn)介
n Ⅲ.整體感知·合作探究
Ⅰ.情境導(dǎo)入
他是一個(gè)酷愛打獵和釣魚的作家
他曾在兩次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣
他的身上中過237片彈片
他的頭上縫過57針
他在非洲兩度飛機(jī)失事
嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下
他用筆塑造了一系列打不垮的硬漢英雄
他用槍結(jié)束了自己的生命拒絕成為生活的弱者
他就是美國的文壇硬漢美利堅(jiān)民族的精神豐碑——海明威
“一個(gè)人并不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他。”——《老人與海》
電影海報(bào)、播放電影片段
Ⅱ.情節(jié)簡(jiǎn)介
《老人與海》的情節(jié)并不復(fù)雜。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫,連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來,他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航,在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸途中,一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來,盡管老人奮力拼搏,但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻,等他回到海岸時(shí),大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
Ⅲ.整體感知·合作探究
學(xué)生閱讀全文,解讀探究——
學(xué)生活動(dòng)一:速讀課文,并分組思考問題,多媒體課件顯示:
1.選文的主要情節(jié)是什么?
2.老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)景一共出現(xiàn)過幾次?
哪次給你的印象最深?
3.老人是在什么情況下與鯊魚接二連三地進(jìn)行搏斗的?
4. 老人不顧一切搏斗的目的是什么?目的實(shí)現(xiàn)了嗎?在這個(gè)過程中,老人有沒有動(dòng)搖過?
學(xué)生活動(dòng)二:投影顯示老人捕魚的畫面
·教師提問1:通過剛才的幾個(gè)問題,一個(gè)血肉豐滿的老人已經(jīng)向我們走近了,但畢竟是感性的,誰能用準(zhǔn)確的語言將老人理性地展示出來呢?
·教師提問2:大家將最美的花環(huán)戴在老人桑地亞哥身上,但也有人說:老人失敗了。大家怎么看待這個(gè)問題?
·學(xué)生各抒己見,教師結(jié)合老人的內(nèi)心獨(dú)白點(diǎn)評(píng):
人類是偉大的,然而偉大并不僅僅在于事業(yè)和業(yè)績(jī),人類的偉大應(yīng)該具有更深的內(nèi)涵,那就是人性的自信、自尊和自強(qiáng)。
關(guān)于失敗,詞典這么解釋:?jiǎn)适拍睿畔挛淦鳌?/p>
看看桑地亞哥,他同馬林魚戰(zhàn)斗了兩天兩夜,又同各種鯊魚進(jìn)行了五次漫長(zhǎng)的戰(zhàn)斗,在這個(gè)過程中,老人喪失過武器,但他從未放下武器。老人留下了血水,卻從未流過淚水。他的身上始終有一種面對(duì)困難不服輸?shù)钠焚|(zhì)。困難、挫折愈大,拼搏勁就愈強(qiáng)。他是意志上的偉人,行動(dòng)上的巨人。這樣的人頂天立地,他是一個(gè)勝利了的失敗者,一個(gè)失敗了的英雄。
拓展:
從他身上你獲得什么啟發(fā)?如果有一天厄運(yùn)來臨,我……
難點(diǎn)探究:
文中的內(nèi)心獨(dú)白有什么特點(diǎn),在文中起什么作用?學(xué)生在文章中找出并分小組討論。
教師明確:本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場(chǎng)面的描寫,還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白,它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng),寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài),通過自由聯(lián)想的方式,真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感,而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩,豐富了小說的思想,構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”,言語不多,缺乏思想,而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界,具有堅(jiān)強(qiáng)的理性,是用思想支配行動(dòng)的人,因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
課后拓展
n 在課后的積累閱讀過程中,嘗試對(duì)比東西方小說在人物刻畫方面的異同。
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七、板書
n 硬漢精神:“一個(gè)人并不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他。”
n 他是一個(gè)勝利了的失敗者,一個(gè)失敗了的英雄。
n 內(nèi)心獨(dú)白:揭示了主人公的思想情感,閃爍著哲理的光彩,豐富了小說的內(nèi)涵
高中語文說課稿 篇6
【本文的使用說明】
本文僅僅是提綱挈領(lǐng)地點(diǎn)明了說課稿的行文思路,并結(jié)合《燭之武退秦師》加以簡(jiǎn)要說明,也列舉了不同文體的處理方法和備選的教學(xué)方法,但細(xì)節(jié)不進(jìn)行詳述。具體問題具體分析,無法以一概全,且綱舉目張,自然文思流暢。建議備考的同學(xué)多搜集不同類型課文(詩歌、小說、散文、雜文、文言文等)的說課稿,掌握不同文體的教學(xué)思路,借鑒成品說課稿中的語言表述,將其各就各位地套入本文所討論的框架中來。本文與具體的說課稿好比輪廓與色彩的關(guān)系,寫說課稿的你,就是要結(jié)合具體的篇目?jī)?nèi)容,完成一個(gè)簡(jiǎn)單的填色游戲。另外,作為應(yīng)試策略,本文脫不了機(jī)械之嫌。以后有機(jī)會(huì)從事語文教學(xué)的同學(xué),一定要營造一個(gè)生動(dòng)的語文課堂,溝通陽春白雪的文學(xué)舞臺(tái)和下里巴人的生活現(xiàn)實(shí),幫助學(xué)生愛上閱讀,愛上文字,更愛生活。本文難免有不周之處,望指正。
壹、說課的含義
說課,就是說說你打算如何教課,涉及三方面的問題,即教什么,怎么教,和為什么這樣教,與之相對(duì)應(yīng),說課稿要體現(xiàn)出你的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法和教學(xué)思想,既有具體的實(shí)踐,也要有理論的支持。在說課考試中,考生按順序提前40分鐘進(jìn)入備課室,抽簽決定說哪篇課文,然后進(jìn)行備課。備課結(jié)束后,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說課。
說課VS試講:說課與試講不同,說課是闡述你的教學(xué)思路,而試講是模擬實(shí)際的教學(xué)過程。 貳、說課稿的寫法
尊敬的評(píng)委老師,大家好!我是xx號(hào)考生,今天我說課的課文題目是《xx》,以下我將從教材分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程三個(gè)方面進(jìn)行解說。(注意:不要介紹姓名,只說考試序號(hào)即可,保證評(píng)分公平。)
一、教材分析
1、課文的概括總結(jié)(體裁、主要內(nèi)容、思想感情、意義和影響)
如:《燭之武退秦師》是一篇古代敘事散文,主要講了??,展現(xiàn)了??,是一篇千古流傳
的散文佳作。
2、課文的定位與價(jià)值(本文在教材中所處位置、承前啟后的作用)
如:《燭之武退秦師》選自人教版普通高中語文必修1第2單元,本單元是古代敘事散文單元。高一學(xué)生已經(jīng)初步具備??能力,本單元旨在進(jìn)一步培養(yǎng)??,提高??。(參考每個(gè)單元首頁的介紹)
3、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)維度——知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合本文實(shí)際,制定如下教學(xué)目標(biāo):
(1)學(xué)習(xí)??,掌握??,提高??。(知識(shí)與能力層面)
如:掌握重點(diǎn)的文言文實(shí)詞與虛詞的意義,掌握常用的文言句式;了解春秋時(shí)期政治局勢(shì);提高淺顯文言文的翻譯能力和閱讀能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力,培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新思維等。(過程與方法層面)
如:提高學(xué)生運(yùn)用工具書進(jìn)行自學(xué)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。
(3)領(lǐng)會(huì)??,陶冶??,培養(yǎng)??興趣。(情感與態(tài)度層面)
如:感受文言敘事的簡(jiǎn)潔之美,感受邏輯思辨的智慧之美,培養(yǎng)對(duì)文言閱讀的興趣和對(duì)國學(xué)經(jīng)典的熱愛。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
(1)教學(xué)重點(diǎn)
詩歌類:反復(fù)誦讀,感受語言之美,體悟詩中的意象,領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
現(xiàn)代文:理清文章的思路,領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
文言文:反復(fù)誦讀,掌握重點(diǎn)實(shí)虛詞、文言句式,翻譯成現(xiàn)代文。
(2)教學(xué)難點(diǎn)
詩歌類:感受詩歌的意象,把握作者的情感。
現(xiàn)代文:分析文章的表現(xiàn)手法、寫作技巧和行文風(fēng)格。
文言文:培養(yǎng)閱讀興趣,提高文言文閱讀能力。
二、教法與學(xué)法
1、教學(xué)方法
好的教學(xué)方法,可以事半功倍。根據(jù)新課標(biāo)的要求,我將在教學(xué)中體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想。
(1)誦讀法:培養(yǎng)語感,領(lǐng)悟感情。
(2)講解法:理清思路和重點(diǎn),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
(3)問答法:設(shè)置不同層次的問題,提高全體學(xué)生的課堂積極性;啟發(fā)式教學(xué),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
(4)練習(xí)法:通過強(qiáng)化練習(xí),幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)文言字詞。
2、學(xué)習(xí)方法
教是為了學(xué),只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。授之以魚,不如授之以漁。 新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生的“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)模式,結(jié)合本文的情況,我設(shè)計(jì)了“朗讀—討論—欣賞”的學(xué)習(xí)過程,幫助學(xué)生充分擁抱文本,培養(yǎng)學(xué)生的語感,體悟作者的思想感情,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作意識(shí),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3、教學(xué)手段
采用多媒體的教學(xué)手段,如錄音、圖片等,給學(xué)生直觀的感受,突出教學(xué)重點(diǎn),提高教學(xué)效率。
三、教學(xué)過程
【注意】教學(xué)過程是說課的一大重點(diǎn),最能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路,最能考察教師的教學(xué)組織能力和創(chuàng)新能力。此處僅羅列要點(diǎn),結(jié)合《燭之武退秦師》加以說明。建議在說每一步教學(xué)
過程時(shí),遵循“教什么(內(nèi)容)—怎么教(方法)—為什么這樣教(效果)”的思路,與之前提到的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng),體現(xiàn)上述教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,并解決教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)問題。
1、教學(xué)步驟
(1)導(dǎo)入新課(激發(fā)學(xué)習(xí)興趣)
(2)背景知識(shí)介紹(由學(xué)生課前自主探究完成,培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力)
(3)誦讀課文(播放錄音或視頻,營造氛圍,感受韻律,完成注音;再由學(xué)生自由誦讀,培養(yǎng)學(xué)生的語感,感悟語言之美)
(4)分組討論(尤其適用于文言文,培養(yǎng)學(xué)生利用注釋和工具書自學(xué)文言文的能力)
(5)文本整體分析(采用問答法、講解法,體現(xiàn)學(xué)生主體,教師主導(dǎo),掌握教學(xué)重點(diǎn),把握行文結(jié)構(gòu)等)
(6)課文小結(jié)(總結(jié)文章內(nèi)容主旨,重申教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn))
(7)拓展延伸(可參考課后習(xí)題)
(8)布置作業(yè)
2、板書設(shè)計(jì)
如:《燭之武退秦師》 出處:《左傳》
重點(diǎn)文言詞語和句式:實(shí)詞、虛詞、判斷句等
敘事邏輯順序:秦晉圍鄭 燭之武出山 燭之武說服秦伯 晉國撤軍
結(jié)語:以上就是我說課的全部?jī)?nèi)容,望各位老師批評(píng)指正!謝謝!
【注意】備課時(shí)間有所限制,一般40分鐘左右,不要看著還沒輪到自己應(yīng)試就慢悠悠地寫~~ 我的備課時(shí)間用完后,監(jiān)考老師接著就把教材收上去了,然后又等了20多分鐘才輪到我說課~~ 幸好老師比較好心,允許我待考時(shí)在無課本狀態(tài)下繼續(xù)寫字~~ 各地情況不同,但盡量在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成備課。
【附】《高中語文說課模板 通稿》是一篇不錯(cuò)的文章,很有幫助,推薦,可文庫搜索。
高中語文說課稿 篇7
各位評(píng)委,各位老師:下午好。我是來自德州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師,我今天說課的題目是《荷花淀》。(板書題目作者)下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程三個(gè)方面來進(jìn)行說明:
一、說教材
這篇文章是高中語文第一冊(cè)第四單元"昨日戰(zhàn)爭(zhēng)"中的一篇。本單元有三篇講讀課,分別是《燭之武退秦師》,《荷花淀》和《赤壁之戰(zhàn)》。這三篇課文《荷花淀》描寫的是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng),其他兩篇描寫的是古代戰(zhàn)爭(zhēng),《燭之武退秦師》表現(xiàn)的是個(gè)體英雄形象,《荷花淀》表現(xiàn)的是群體形象。與其他三篇相比,《荷花淀》中的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境是清新的,寧靜的,它的情節(jié)不事雕琢,語言的簡(jiǎn)潔清麗,恰如湖面上亭亭玉立的.一株荷花,帶給人們以清新的美感,濃郁的生活氣息。
二、說目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):1、了解作家孫犁及"荷花淀"派的藝術(shù)風(fēng)格;
能力目標(biāo):1、學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。
2、理解充滿詩情畫意的景物描寫對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的偉大情懷,增強(qiáng)民族自信心和自豪感。
教學(xué)重點(diǎn):理解對(duì)話描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
教學(xué)難點(diǎn):理解詩情畫意的景物描寫在表現(xiàn)人物和推動(dòng)故事發(fā)展方面的作用。
基于對(duì)教材的分析和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析,我把教學(xué)的主要內(nèi)容確定為"兩處人物對(duì)話,一處細(xì)節(jié)描寫,兩處景物描寫".課堂上主要采取分角色朗讀和問題探究的方式來對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行解讀和賞析。教學(xué)過程如下:
三、說過程
1、導(dǎo)入新課
戰(zhàn)爭(zhēng),在人們的心中往往是殘忍的、恐怖的。許多作家在描寫戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),總是不惜筆墨濃筆重彩鋪寫硝煙彌漫的景象,但也有部分作家用別樣的方式來寫戰(zhàn)爭(zhēng),孫犁便是其中一位。《荷花淀》就是這樣的優(yōu)秀作品
2、整體感知,理清情節(jié)
⑴學(xué)生朗讀課文,概述文章故事情節(jié),列出小標(biāo)題(對(duì)學(xué)生來說,大體概括小說的情節(jié)不成問題,在這里要求用四字小標(biāo)題概括,更進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語言的概括能力。)
夫妻話別(開端)--探夫遇敵(發(fā)展)--助夫殺敵(高潮、結(jié)局)--成立隊(duì)伍(尾聲)
⑷就整篇文章發(fā)問:主人公是誰?
學(xué)生思考討論回答訂正,明確:以水生嫂為代表的一群農(nóng)村青年婦女,描寫的是"群像".
(此問題主要關(guān)系到對(duì)全文主旨的理解,只有認(rèn)識(shí)到主人公是群像,才能更好的理解全文的主旨。)
3、重點(diǎn)探討
1)兩處人物對(duì)話。
A.鑒賞"夫妻話別"一節(jié)的人物對(duì)話。
①分角色朗讀"夫妻話別"一節(jié),朗讀要力求讀出人物內(nèi)心的情感。
②鑒賞對(duì)話
問題:請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)想和想像,結(jié)合上下文語境,認(rèn)真分析水生嫂的語言,說說這些話語表現(xiàn)了水生嫂怎樣的內(nèi)心情感和性格特點(diǎn)?這些對(duì)話對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展有什么作用?
a"今天怎么回來得這么晚?"---表現(xiàn)了水生嫂對(duì)丈夫的憂慮和關(guān)切之情
"她們幾個(gè)呢?"---水生嫂覺察丈夫有心事,不便直問,只得再次試探(關(guān)心)
"怎么了,你?"---水生嫂察言觀色,感到事情有點(diǎn)蹊蹺,只得逼問(細(xì)心,機(jī)敏)
(以上幾句,表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、細(xì)心、穩(wěn)重的性格和對(duì)丈夫的憂慮與關(guān)心。)
b"你總是很積極的。"---水生說出自己"第一個(gè)舉手"報(bào)名參加大部隊(duì)。水生嫂此時(shí)的心境是十分復(fù)雜的,在責(zé)怪當(dāng)中含著贊揚(yáng)。
"你走,我不攔你。家里怎么辦?"
"你明白家里的難處就好了。"---水生嫂感到自己的丈夫確實(shí)是個(gè)好丈夫,擺正了家庭和民族的關(guān)系,統(tǒng)一對(duì)丈夫和祖國的愛,決心挑起生產(chǎn)和生活的重?fù)?dān)。
(以上幾句對(duì)話,可用詞語替換法或比較重音語氣不同的方法,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)水生嫂識(shí)大局,明大義的崇高品格)
c"你有什么話,囑咐囑咐我吧。"---水生嫂為了讓丈夫放心,自覺承擔(dān)任務(wù)。
"嗯。"---兩個(gè)"嗯"字,表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德,又有新一代勞動(dòng)?jì)D女勇敢戰(zhàn)斗的精神。
小結(jié):"夫妻話別"對(duì)話,刻畫了水生嫂這樣一個(gè)勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國,識(shí)大體明大義的農(nóng)村婦女形象,為后來寫水生嫂機(jī)智勇敢地與敵人斗爭(zhēng),發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊,推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
(設(shè)置對(duì)這一部分的賞析,主要是要讓學(xué)生了解人物語言能夠揭示人物的內(nèi)心世界。可能存在的困難是分角色朗讀學(xué)生不好意思,要做好動(dòng)員和鼓動(dòng);其次,學(xué)生的閱歷所限可能使他們理解成年人的內(nèi)心和情感會(huì)有一定難度,解決辦法是反復(fù)誦讀,細(xì)細(xì)品味,發(fā)揮想象和聯(lián)想,彼此交流探討。)
B.鑒賞"商量探夫"一節(jié)的人物對(duì)話。
③學(xué)生分角色朗讀"商量探夫"時(shí)五位婦女的對(duì)話,體會(huì)人物各自不同的內(nèi)心情感和性格特征。
④賞析對(duì)話
"聽說他們還在這里沒走,我不拖尾巴,可是忘下了一件衣裳。"---活畫出這個(gè)女人的含蓄、聰明伶俐。
"我有句要緊的話,得和他說說。"---表現(xiàn)出該女人直爽開朗的特點(diǎn)。
"聽他說,敵人要在同口安據(jù)點(diǎn)……"是水生嫂說的,表現(xiàn)了她心細(xì)、考慮問題周到、善于思考的個(gè)性。
"哪就碰得那么巧,我們快去快回來。"可見她探夫心切,快人快語,有點(diǎn)冒失。
"我本來不想,可是婆婆非叫我再去看看他---有什么看頭啊!"---活畫出一個(gè)羞澀忸怩而又十分可愛的形象。
小結(jié):作品的對(duì)話描寫簡(jiǎn)潔樸素,生動(dòng)傳神,()刻畫人物栩栩如生,使讀者如見其人,如聞其聲。不僅如此,而且能形象地展示人物豐富的內(nèi)心世界,展示了白洋淀女人們的成長(zhǎng)歷程,展示了白洋淀地區(qū)人民的人情美、人性美,深化了小說的主題。
(設(shè)置對(duì)這一部分的賞析,主要是要讓學(xué)生理解人物語言能夠體現(xiàn)各自的身份和性格特點(diǎn)。存在的問題可能是學(xué)生對(duì)每個(gè)人物的性格特點(diǎn)概括不夠準(zhǔn)確,可以通過問題探究的方式逐個(gè)討論。)
2)細(xì)節(jié)描寫
分析鑒賞一個(gè)細(xì)節(jié)。
"女人的手指震動(dòng)了一下,想是叫葦眉子劃破了手,她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下。"請(qǐng)理解"震動(dòng)"和"吮"這兩個(gè)詞的深刻含義?
明確:這是水生嫂聽到丈夫報(bào)名參軍之后出現(xiàn)的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。丈夫"明天"就要參軍到大部隊(duì)上去,的確出乎水生嫂的意料,心里受到震動(dòng),手指不由自主地震動(dòng)了一下。我們不難想象,這時(shí)水生嫂心里的感情一定是很復(fù)雜的:幾年的夫妻恩愛,家中生產(chǎn)生活兩副重?fù)?dān),上前線前途莫測(cè)……但水生嫂畢竟是一個(gè)識(shí)大體、明大義的人,很快地把一個(gè)手指放在嘴里"吮"了一下,她用這個(gè)動(dòng)作迅速平衡了自己的情緒,她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現(xiàn),并作出了支持丈夫參軍的決定,顯示了她的堅(jiān)強(qiáng)性格。
3)鑒賞景物描寫:
①放朗讀錄音:從"月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香。
②問:這幾段描寫了哪些景物?由這些景物構(gòu)成了一幅什么樣的圖景?
(月色皎潔,潔白的葦席遍地,銀白的淀水、薄霧、清風(fēng)、荷花飄香,展示了荷花淀的地域風(fēng)貌,勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術(shù)境界。)
問:這段景物描寫有什么作用?
(第一、為人物提供背景,烘托人物形象。渲染了一種清新寧靜的氣氛,烘托了水生嫂勤勞純樸、溫順善良的形象;第二、情景相生,展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。水生嫂們?yōu)楸Pl(wèi)可愛的家鄉(xiāng)而戰(zhàn),結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)滿懷著必勝的信念;第三、為情節(jié)的展開作了鋪墊。為"話別"提供了時(shí)間地點(diǎn)及和諧的氛圍,也為下文伏擊戰(zhàn)環(huán)境作了鋪墊。)
3朗讀"那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開,就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來,是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧!"一節(jié)。
這里只有兩句話,一句寫荷葉,一句寫荷花,作者運(yùn)用巧妙的比喻,富有詩意地描寫了密密層層的大荷葉象"銅墻鐵壁",高高挺出的荷花箭象"監(jiān)視白洋淀的哨兵",不但形象逼真,而且寄托著作者強(qiáng)烈的感情。這里是荷葉荷花,也是銅墻鐵壁,是監(jiān)視敵人的哨兵,也就是埋葬敵人的戰(zhàn)場(chǎng)。暗示這清香四溢的荷花淀里將發(fā)生一場(chǎng)激烈的伏擊戰(zhàn),而且寫出根據(jù)地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心,洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭(zhēng)的思想感情。對(duì)照下文荷葉下認(rèn)出她們丈夫的情景,更會(huì)驚嘆小說構(gòu)思的巧妙和布局的精當(dāng)。(散文式清新秀美的語言,濃郁的詩情畫意,在細(xì)膩的描寫中開拓詩一般的意境。)
4)小說的情感:夫妻之情、家國之愛
小說沒有直接寫戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈、殘酷,而是把筆墨集中在普通百姓的夫妻之情、家國之愛上。通過描寫這些善良、純真的人們,在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中表現(xiàn)出人性的光輝,來表現(xiàn)人民不畏****、保衛(wèi)家園的精神狀態(tài)。對(duì)親人的深情,對(duì)國家的忠誠,這此普通人所具有的純美的人性、崇高的人格,是正義的基礎(chǔ)和源泉,蘊(yùn)藏著戰(zhàn)勝侵略者的巨大力量。
5)概括"荷花淀派"的藝術(shù)特色
散文式清新秀美的語言,濃郁的詩情畫意,在細(xì)膩的描寫中開拓詩一般的意境。
4、布置作業(yè)
⑴賞析文中"尋夫未遇"歸途中的對(duì)話描寫。(舉一反三)
⑵賞析文中三處關(guān)于"撈"和"丟"細(xì)節(jié)描寫。
四。效果分析
經(jīng)過這一堂課,學(xué)生對(duì)人物對(duì)話,細(xì)節(jié)描寫和景物描寫在小說中的作用能夠有深刻的認(rèn)識(shí)。
板書設(shè)計(jì):(略)
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