【推薦】高中語文說課稿范文集合十篇
作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的高中語文說課稿10篇，希望能夠幫助到大家。
高中語文說課稿 篇1
一、教材分析
《孔雀東南飛》，是高中語文必修五第一單元的第一課。這個單元的話題是愛的生命樂章,本單元這幾篇文章,都是純潔愛情的美麗贊歌。《孔雀東南飛》是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩，是本單元的重點篇目。
教學目標
知識目標：了解這首詩的思想內(nèi)容及人物性格。
情感目標：培養(yǎng)學生對中國古典詩歌的熱愛。
教學重點和難點
重點：對詩中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,愛情美
難點：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。
二、教法和學法
教法分析
這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術(shù)手段的分析。同時擴展閱讀空間進行比較閱讀，在不同的形式轉(zhuǎn)換中深入理解詩歌的思想內(nèi)容、人物性格和藝術(shù)特征。主要采用三種教學方法：
(1)互動教學
(2)啟發(fā)探究式教學
學情分析
學生在學習此類詩歌時，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動性，在學習這首詩時，調(diào)動學生的積極性，讓他們參與其中討論探究，作讓他們真正成為學習的主人。
三、教學過程
(一)導入新課
播放通俗歌曲《孔雀東南飛》：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時何地相會?我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內(nèi)，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。
這首歌曲調(diào)低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細微，可以激起學生學習本文的興趣，為本篇的學習奠下感情基調(diào)。
(二)課前檢查字詞
1古今通假,找出句子中的通假字并解釋
終老不復取( )蒲葦紉如絲( )摧藏馬悲哀( )奄奄黃昏后( )
2重點字詞
堂上啟阿母(啟: )供養(yǎng)卒大恩(卒: )于今無會因(因: )
事事四五通(通: )卻與小姑別(卻: )逆以煎我懷(逆: )
渠會永無緣(渠: )
(三)整體感知
快速瀏覽全文,結(jié)合剛才的《孔雀東南飛》歌曲，談談你對整個故事的感受?并用一兩個字概括你的讀后感。
(四)重點突破
1、大家讀了文章，都認為劉蘭芝是本故事的主角，并發(fā)表了自己的看法，仔細閱讀文章，看看哪些地方寫到了劉蘭芝?她有何特點?
點撥：文章第二段“十三能織素，十四學裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書,十七為君婦,心中常苦悲” :聰明能干,多才多藝,很有教養(yǎng)
當蘭芝離開劉家時:著我繡夾裙,事事四五通.足下躡絲履,頭上玳瑁光.腰若流紈素,耳著明月鐺.指如削蔥根,口如含朱丹.纖纖組細步,精妙世無雙.”:一連串夸張性動作的鋪張,意在表現(xiàn)蘭芝被逐離焦家前的沉著冷靜鎮(zhèn)定自若,突出“精妙世無雙”這一點，既體現(xiàn)蘭芝之美，堅強，也是對她命運不公譴責。
蘭芝離家時：善良
蘭芝的再嫁：所謂“桃李不言，下自成蹊”，從側(cè)面烘托了她的美…….
2、(討論)蘭芝如此之美,她卻被休了,難道是她的丈夫的原因嗎?她的丈夫又是怎樣得人呢?
點撥:“兒已薄祿相,幸復得此婦.結(jié)發(fā)同枕席,黃泉共為友.”
“今若遣此婦，終老不復娶。”
“……不久當歸還，還必相迎娶。以此下心意，慎勿違吾語。”
一直到“自掛東南枝”。
說明：焦仲卿鐘情，叛逆
3、(討論)如此美麗的愛情怎沒延續(xù)呢，是誰制造了這場愛情悲劇?他們有什么特點起到什么作用?
點撥： 焦母蠻橫無理
蘭芝的兄長不近人情
作用：襯托
(五)難點突破
1、劉蘭芝是那樣的美麗善良，劉焦的愛情是那樣的完美，焦母為什么要把蘭芝休了呢?《禮記本命》中載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾
去，多言去，竊盜去。”有人據(jù)“共事二三年”還沒子嗣，俗話說：“不孝有三，無后為大。”所以蘭芝被休。你有什么感悟，各抒己見。
2、閱讀下面文字，尋找原因。
*蘭芝：三日斷五匹，大人故嫌遲。
*焦母：此婦無禮節(jié)，舉動自專由。吾意久懷忿，汝其得自由。
*蘭芝：奉事循公姥，進止敢自專?晝夜勤作息，伶俜縈苦辛。謂言無罪過，供養(yǎng)卒大恩。仍更被驅(qū)譴，何言復來還
點撥：真是“不順父母”嗎?當然不是，這只是“莫須有”的罪名，是封建禮教在作怪，一段美麗的愛情，一位美麗善良的女子，在封建禮教的摧殘下夭折了，封建禮教才是罪魁禍首。
3、被休后的蘭芝被太守家看中，為什么還要“舉身赴清池”呢?起到什么作用?
點撥：以死向封建禮教抗爭
更是她反抗性格的升華，完成了她完美人格。
(六)小結(jié)
因此，作者給了我們一個完美的結(jié)尾，正像《梁祝》。放樂曲
高中語文說課稿 篇2
一、教材分析
詩歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。 讀林庚先生的《說“木葉”》，我首先想到這樣一段話。誠如林先生所言，我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出“科學”的解答的。
林先生在這篇詩論中所給的結(jié)論是：詩歌語言富于暗示性。“這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成為一種“潛在的力量”，詩人“把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說”，成為令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。在吟詠之間，那些“潛在的力量”便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發(fā)著讀者，讓人情思靈動，視通萬里。就比如文中所說的“木葉”，按照字面的解釋，“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。然而，“木”卻“具有著一般‘木頭”木料’‘木板’等的影子”，“這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少會想起了葉子”，這樣，也就有了“落葉”的暗示，還有顏色的暗示——“它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的”。于是，“木葉”詩句便“帶來了整個疏朗的清秋的氣息”，讀著它，甚至“仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”。這就是“木葉”之于“樹葉”一字千里的差異。 林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神秘的面紗。我們將會在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟深蘊其中的道理，走進詩歌的殿堂。
二、教法探究
1、小組討論研究。 以“尋疑---追答---悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓。 2、通過詩歌鑒賞實踐，提高詩歌鑒賞能力
三、教學設(shè)計
基于以上分析，確定本文的教學目的是：1、理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊; 2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質(zhì);3、培養(yǎng)學生把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力。教學重難點為運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌鑒賞實踐 。
教學步驟：
一、導入新課 唐偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”同學們知道這里的“落木”是什么意思嗎?(學生明確“落木”即“落葉”之意后)那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢?”“木”與“葉”有何區(qū)別呢?讓我們一起來讀讀林庚的《說“木葉”》來解開這個迷吧。
二、整體感知 把握全文 (以“尋疑---追答—悟理”為線來理解全文)
1、 四人一組討論尋找你認為能表現(xiàn)文章行文脈絡(luò)的疑問句，并加以整理。
2、 以小組為單位追尋上述問題的答案。 問題設(shè)計 (1)詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外的滋味。從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?
探究學習：按照字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。 (2)課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結(jié)合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。文中說到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味?
探究學習：“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺;而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。“木葉”是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。
(3)第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術(shù)特征?
探究學習：“木”在形象上有兩個藝術(shù)特征：其一，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素;其二，“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓桑疫�會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。
(4)課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，而標題卻擬為“說‘木葉’”，若改為“談談詩歌語言的暗示性”，你以為如何?
探究學習：標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會寫成一篇理論性較強的學術(shù)論文。標題擬為“說‘木葉”’，文章選取古詩中的“木葉”意象作為論題，在結(jié)構(gòu)安排上由引古詩到探意蘊，先排除古詩人考慮文字洗煉的因素，再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最后才觸及詩歌語言的暗示性的問題并加以闡釋。這樣，把深奧的文學理論附麗并滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發(fā)微，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。“說‘木葉”’的擬題應該是本文的一個亮點。
(5)課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關(guān)于“木葉”的詩句，揣摩一下這對于闡發(fā)道理起了怎樣的作用。
探究學習：一是作引子，引出議論話題;二是作為例證，使得析理有憑有據(jù);三是調(diào)節(jié)文氣，更增添了文章的文化內(nèi)涵。
3、 從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理
三、 探究閱讀 融會貫通 只要提到“木”字大家就會想到在瑟瑟秋風中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情懷。以此類推，很多意象在長期的文化進程中形成了相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言。
作業(yè);可以以古詩歌中常用的物象為例，如：月、松、梅、蘭、竹、菊、等進行有目的的詩歌鑒賞，仔細體味詩歌的精妙。
1.古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象。
研究方法： (1)收集有關(guān)“月亮”的古詩 (2)班級交流。 (3)鑒賞研究，寫成小論文。
參讀作品： 曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢》《水調(diào)歌頭明月幾時有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。
2.詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。……美人都是，‘柳腰桃面'王嬙、西施’，才子都是‘學富五車，才高八斗’;談風景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’;做買賣都有‘端木遺風’，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’。”后人受屈原“木葉”詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢?請找出來，作專題研究。
研究方法： (1)閱讀古詩，找出一兩個常見意象 (2)作比較賞讀。
(3)召開詩歌鑒賞研討會 參讀書目： 《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。 3.在我國詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，但有時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如，古代詩歌中寫 “梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情就不盡一致。請找出一些，試辨析并交流.
高中語文說課稿 篇3
一說教材
《囚綠記》選自人教版高中語文必修二第一單元，本單元所選三篇課文都是散文中的名篇佳作。單元教學要求是通過欣賞精美的寫景、品味優(yōu)美的語言，來賞析文章深刻的意蘊。 《囚綠記》是一篇詠物抒情散文，將自然界的“綠”與作家內(nèi)心的心情自然地融合在一起， 描繪了綠的狀態(tài)也寫出了作者自身的處境，頌揚忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情 。
通過學習本文，學生要學會散文鑒賞的方法，閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。
二說學情和教學目標
我們的學生經(jīng)過前兩篇課文的學習與熏陶，可以說對散文的語言美、意境美已有所領(lǐng)會。本文篇幅不長，且文字不深，學生基本能讀懂，但由于我們的學生認識問題還比較表面化，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，對文章的象征意義和含蓄而內(nèi)斂的情感認知，還難以理解。所以，抓住關(guān)鍵語句來理解文章就顯得更為重要了。雖然學生上高一以來，老師就已經(jīng)開始有意識地訓練學生這方面的能力，但他們還沒有養(yǎng)成圈點批注的習慣，圈點時往往捕捉不到重點詞句，批注時也缺少個性表現(xiàn)，語言表述也難以做到準確、完整。還需要老師的點撥和引導。
依據(jù)以上的分析以及新課標要求，制定教學目標、重點、難點如下
11.知識與能力目標
(1)了解作者的身世，加深對本文內(nèi)涵的理解。
(2)指導學生篩選出關(guān)鍵語句，學會運用圈點批注的讀文方法
來把握語句的重要信息，體會象征意義和作者的感情。
2.過程與方法目標
(1)通過朗讀的方法，使學生能夠復述作者囚綠的經(jīng)過，達到
把握全文整體脈絡(luò)的目的。
(2)運用啟發(fā)式教學，引導學生逐步深入課文，使學生能夠自
主地體會作者的思想感情。
3.情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
教學重點 學會圈點批注，理解語句含義，理解“綠”的象征意義，達到思想上的升華
【教學難點】：理解作者含蓄的以一棵常春藤作為民族精神的象征，歌頌中華民族不畏、追求自由光明的忠魂潔魄，寄托了他對祖國自由、光明、復興的熱切期盼。
三 說教法和學法
新課程下的教學理念不是教教材而是用教材教，所以我在課堂上對教材的處理做了大膽的突破，不是像以往分析課文那樣面面俱到，而是抓住標題和文中的幾個重點語句引導學生通過批注來研讀，在把握課文主要內(nèi)容的同時，側(cè)重對學習方法進行指導，力求利用四十五鐘時間讓學生學到一點對自己的發(fā)展有用的東西。所以，我將學法及教法確定為：
(1)誦讀法———反復朗讀，把握語言特色;
(2)提問法———逐步引導，逐漸深入;
(3)圈點批注法———抓詞語含義，理解句子意思;
(4)討論法———積極參與，總結(jié)規(guī)律;
(5)點撥法———展開聯(lián)想，拓展思路。
并在實施教學中運用這些方法。
四教學過程
1.學案檢查
在課前就設(shè)置互動學案，疏通字詞，解決閱讀障礙，了解作者的經(jīng)歷，為課堂的分析打下基礎(chǔ)，并在課堂上互相交流補充。
2.導入
教師給出一組綠色的圖片，指出當一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中時，我們感覺到生命的希望;當綠芽沖破險阻綻放綠意時，我們意識到生命的頑強;當無邊的綠色撲面而來時，我們仿佛聽到生命的樂章。綠在視覺上給人以色彩美，在心理上使人愉悅、安寧，這也是一般人都喜歡綠、愛綠的原因。由此，引出今天將接觸這樣一位非常喜歡綠色的人，只是他鐘情到了極致，以至于將綠色囚禁起來，引出陸蠡的這篇文章《囚綠記》。
這種導入，能營造出適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，鮮明的畫面給學生以全方位的視覺沖擊和強烈的心靈震撼，迅速吸引學生的審美注意，刺激了學生閱讀的興趣。
3.講解
首先由標題入手，先列舉幾篇已經(jīng)學過的課文標題，如《荷塘月色》，分析其對理解全文的作用，再讓學生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目，讓學生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。之后指出要想對題目理解得更深刻，還要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析而過渡到下一環(huán)節(jié)。
我圍繞題目，設(shè)置一系列問題，引導學生回到文本篩選出語句做圈點批注，分小組討論、交流批注內(nèi)容，具體問題如下：“綠”具體指的是什么?為什么作者要囚“綠”?“綠”是怎樣被“囚的”?“囚綠”的結(jié)果怎樣?在“囚綠”的日子里，綠藤所表現(xiàn)出的哪種精神震撼了作者?本文的主旨又是什么?
(在學生圈點批注的同時，老師適當?shù)匾龑c時要注意語句之間的關(guān)聯(lián)，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。)
這些問題由淺入深、層層深入，既包含了文章的基本結(jié)構(gòu)，又在篩選語句的圈點批注中理解了文章的主旨，結(jié)合學生學案及教師圖片展示，歸納主旨，即借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷，并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。這種圈點討論交流的方法體現(xiàn)了對話教學和自主、合作、探究的學習方式，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究，符合教育心理學的要求。在這一過程中，老師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學生閱讀的促進者，在學生遇到困難時又是一個指導者。
4.小結(jié)
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”方法是解決問題的鑰匙，適當?shù)姆椒ǎ瑲w納與強化訓練是必不可少的，可以鍛煉學生舉一反三的能力，師生共同合作，按照“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，總結(jié)出圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的
思想內(nèi)容、作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點都很有幫助。
5.學生遷移練習
現(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構(gòu)建知識的過程，教師包辦代替是不行的。而對于學生來說，重要的不是會學，而是會用，將學與用聯(lián)系起來，要給學生自主實踐的過程，所以，接下來讓學生對精短美文《遍地黃金》做圈點批注。老師把學生共同批注的地方進行展示，讓他們通過比較、討論，進一步掌握圈點批注的要領(lǐng)，以此抓住主旨，強化知識和能力以及情感態(tài)度與價值觀目標的落實。
6.布置作業(yè)
尊重學生的個體差異，發(fā)展他們健康的個性，使他們形成健全人格是我們教育的目標，在布置作業(yè)時，要給學生布置一道開放性的作業(yè)：結(jié)合《囚綠記》重點語句的圈點批注，展開聯(lián)想，以作者的口吻寫一段200 字左右的心理描寫，感悟作者此時此景此境的內(nèi)心感受，深入理解作品主旨。
7.結(jié)語
悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地演繹著生命的故事。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。我們也通過圈點批注的方法從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。讓我們用此法去閱讀一篇篇優(yōu)秀的作品，去感受一位位作家黃金一般的心靈!
8.說課小結(jié)
本課的基本流程為：情境導入—解題—遞進問題解析—小組討論質(zhì)疑—方法歸納總結(jié)—遷移能力提升—作業(yè)應用反饋，借此來實現(xiàn)本課的三維目標。
最后，遵循簡潔美觀、揭示內(nèi)容的原則，
我設(shè)計了以下板書：
囚綠記
陸蠡
象征 生命希望
綠色 向陽 向往光明自由
固執(zhí) 詠物抒情 堅貞不屈的抗爭精神
高中語文說課稿 篇4
說教材：
（一）教材地位
《詩經(jīng)兩首》是高中語文必修二第四課，第二單元的第一篇課文。高中語文在詩歌教學中按照中國古代詩歌的發(fā)展順序來進行課文編排，《詩經(jīng)》作為我國詩歌的源頭，其重要性不言而喻。新課改后，教材從高一第二學段，即開始安排古代詩歌的學習，目的是讓學生了解詩歌源流，了解古人是如何利用詩歌表情達意，從而認識古今文化的聯(lián)系，培養(yǎng)和弘揚民族文化和民族精神。
（二）學習目標
1.了解《詩經(jīng)》的特點，分析比興手法。
2. 理解詩歌的思想內(nèi)容，把握人物形象。
（三）教學重點、難點
1.理解詩歌內(nèi)容，把握人物形象。
2.理解詩歌的思想內(nèi)容
說學法:
學生學法：
1、討論交流法
2、個性展示法
3、課堂辯論法
設(shè)計意圖：討論交流的法是建立在學生自己獨立思考之后，形成自我觀點后的溝通交流，學生間的思維碰撞更有助于學生新觀點的形成和完善。個性展示法在于讓學生在課堂上表達自己的觀點，鍛煉口語表達能力的同時，也為書面的鑒賞分析打好基礎(chǔ)。課堂辯論法的應用使得課堂不同的觀點立場相互較量，促進學生對于問題的深入探究。
說教法:
教師教法：
1、朗讀法
2、點撥法
3、歸納法
設(shè)計意圖：詩歌教學永遠離不開朗讀法，在本次課的設(shè)計中，采用多種朗讀方式，包括配樂朗誦，學生朗誦喜歡的詩句，背讀和教師引讀。讓讀書聲讀書聲真正的彌漫在詩歌的課堂。本課以以主問題的設(shè)計帶起全文的賞析，因此學生的分析鑒賞在課堂的呈現(xiàn)上會顯得有些零散，教師借用點撥、歸納的方法，結(jié)合板書的設(shè)計能夠增強課堂的條理性，使得學生的發(fā)言更清晰。
說教學過程:
一、 導入新課
中國被譽為詩歌的王國。現(xiàn)實主義詩歌的源頭上溯到《詩經(jīng)》，浪漫主義詩歌的源頭追溯到《離騷》。孔子說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”。今天我們一同學習《詩經(jīng)》中的《氓》。
新課導入從中國現(xiàn)實主義詩歌和浪漫主義詩歌的源頭切入，本課是學生高中語文學習中古代詩歌單元的第一課，從《詩經(jīng)》入題吻合本單元的單元提示，同時《離騷》概念的引入也為本單元第二課做了鋪墊。
二、 明確學習目標
1. 了解《詩經(jīng)》的特點，分析比興手法。2. 理解詩歌的思想內(nèi)容，把握人物形象。
學習目標的展示讓學生在課文學習之前明確本課的學習重難點，真正讓學生做到心中有
數(shù)、有的放矢。關(guān)于《詩經(jīng)》，學生在初中時期學習過《蒹葭》和《關(guān)雎》，因此學生對詩經(jīng)的特點和比興的手法并不陌生。詩歌女主人形象的概括成為本課教學的重點，而對于中關(guān)于愛情觀念的探究作為本課的突破難點。
三、 配樂朗讀，梳理概括故事情節(jié)
詩歌學習在于朗讀，在學生第一遍朗讀中選用古琴曲《鳳求凰》為背景音樂，為朗讀營造一種古韻氛圍，更易于帶學生進入詩境。朗讀后對學生的朗讀情況進行點評指導，主要是讀音的準確和四言詩二二拍的節(jié)奏。
《氓》是一首敘事詩，學生自主概括梳理故事情節(jié)有助于理解詩歌淺層的含義，對女主人公戀愛、婚變、離開的經(jīng)歷以及情感脈絡(luò)的變化有準確的把握，同時為重難點的突破做好了鋪墊。
四、 教學重難點突破
1.初探究：課文中哪些詩句給你留下了深刻印象？勾畫出來，并簡要賞析。
本堂課的學習重點在于對女主人公形象的概括與認識。但重點內(nèi)容突破的問題設(shè)置沒有選用“詩歌塑造了怎樣的人物形象？”也沒有從《詩經(jīng)》手法角度“詩歌是如何運用比興手法的？”出發(fā)。引導學生從自己留下深刻印象的詩句入手，這一角度突破口小，有助于學生自主理解，角度多便于學生從故事情節(jié)、人物形象、比興手法運用等方面發(fā)散出去，也就是用一個總問題將全文穿起。同時這樣的問題設(shè)置更便于學生將自己的.觀點闡發(fā)出來，正所謂“讀進去，說出來”。這樣的讀詩的角度，除去讓學生學會解讀《氓》之外，也學會讀詩鑒賞詩的一般規(guī)律。
這一環(huán)節(jié)中，詩歌內(nèi)容的分析理解更注重于課堂的生成，教師重在引導而不是講授。在小組活動，先引導學生先自主理解，然后小組交流，最后班級展示。這樣有助于每個學生在課堂中都有自己的理解和獨立的見解。
2.再探究：女子離開氓以后，能不能獲得幸福？
這一問題的設(shè)置事實上在前一問題的基礎(chǔ)上生發(fā)出來的，在于引導學生深入探究詩歌的思想內(nèi)涵。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。對于正確愛情觀的探討有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)置本身就是兩面性的，富于辯論性。而學生對這一問題的不同解讀，會在課堂上呈現(xiàn)思想和觀點的碰撞，在辯論聲中學生們會對正確的愛情觀有清晰清楚的認識。在本環(huán)節(jié)中教師引導學生“以文解文”的閱讀方法，以規(guī)避學生完全脫離開文本進行無根據(jù)的拓展延伸，在本堂課上學生結(jié)合文本聯(lián)系實際的爭辯將課堂推向了高潮。
五、 課堂小結(jié)
什么是愛，愛是靈魂的共通，愛是精神的平等。什么是愛情，朦朧派詩人舒婷用《致橡樹》給我們做出了詮釋。
本課以朗讀舒婷《致橡樹》節(jié)選收尾，以教師朗讀的聲音帶動學生一同跟讀，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面是與學生上一環(huán)節(jié)內(nèi)容想成呼應，同時有和上課伊始的朗讀呼應，從朗讀聲氣，再朗讀聲中結(jié)束，使得整堂課的設(shè)計結(jié)構(gòu)圓和。
板書設(shè)計：
氓
甜蜜戀愛 比興手法
不幸婚姻 女主人公
堅定離開 （勤勞、果斷） 對比手法
在板書的設(shè)計上，板書內(nèi)容以學生的分析為依托，師生合作歸納提升，，通過板書的設(shè)計使得學生自主探究的內(nèi)容更具有條理性，詩歌的故事情節(jié)、人物形象、藝術(shù)手法的重點內(nèi)容更加突出，故事情節(jié)三階段中采用不同的顏色，以顏色來代指女主人公的感情，將情感脈絡(luò)變化更好的呈現(xiàn)出來。
感受：
感謝教科所給予的這次歷練和提高的機會，每次做課都能感覺到自己還有很多的不足，但又能感受到石家莊外國語學校語文組的溫暖，在準備這節(jié)課的工程中，跟我的指導老師李蘭梅老師、魏繼巖老師學到了很多，再次感謝語文組老師們的幫助和指導，同時也感謝大家今天的蒞臨指導，
高中語文說課稿 篇5
一、 教材分析
1、本課的地位與作用。
我說課的課題是：蘇（人、魯）教版高中語文必修（選修） ， 模塊 《 》。這篇課文在本冊課文中的地位是：
學習本課有以下幾個作用：
2、教學目標及依據(jù)。
根據(jù)《語文課程標準》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學目標如下：
①知識與能力目標：
②過程與方法目標：
③情感、態(tài)度與價值觀目標：
3、重點與難點突破及途徑。
本節(jié)教學重點是：
難點原因：
突破途徑：
二、教材處理
1、學生狀況及對策：
2、內(nèi)容的組織安排：
三、教法學法與教學手段
1、教學方法：為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點，我主要采用（實驗探究法、控制變量法、知識遷移法、建立模型法、認識類比法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法）倡導自主、合作、探究的學習方式，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
2、學習方法
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，如：（自學法、實驗探究法、控制變量法、知識遷移法、模型法、類比法、由簡到繁法、動手動腦）
3、教學手段：運用多媒體、板書、錄音機等其作用是：
四、 教學程序設(shè)計
為了完成本節(jié)的教學目標，我是這樣安排的：
第一環(huán)節(jié)： （ 分鐘）
l 導入……激發(fā)興趣，（激發(fā)求知欲）
“興趣是最好的老師”，求知欲同樣是學生積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。
第二環(huán)節(jié)： （ 分鐘）
新課學習：
第三環(huán)節(jié)： （ 分鐘）
課堂小結(jié)：
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學生被動聽教學模式，為學生小結(jié)教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養(yǎng)了學生歸納和概括能力。
第四環(huán)節(jié)： （ 分鐘）
布置作業(yè)：
分為兩部分：
（1）書面作業(yè)p……和復習本節(jié)。
（2）預習下節(jié)內(nèi)容，目的是為了鞏固本節(jié)知識和順利學習下節(jié)課做準備。
第五環(huán)節(jié)：
教學體會
總之，本節(jié)課我是在培養(yǎng)學生各方面素質(zhì)的前提下設(shè)計的。教學中采用（實驗探究法、控制變量法、知識遷移法、建立模型法、認識類比法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法）等多種教學方法。運用實驗、電教媒體等教學手段，把學生探索知識、培養(yǎng)學生興趣和能力、滲透學生學習方法有機地結(jié)合在一起，目的使學生得到全面發(fā)展。
第六環(huán)節(jié)：
板書設(shè)計：
高中語文說課稿 篇6
各位評委老師，大家好。我說課的題目是《燭之武退秦師》。
一、說教材。
（一） 教材所處的地位和作用
高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《燭之武退秦師》屬于古代記敘散文，也是學生進入高中所學習的第一篇文言文。
編者希望學生通過本文的學習，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；希望學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達能力。
（二） 教材目標及確定依據(jù)
根據(jù)課程標準，圍繞"知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀"三位一體的課標要求確立三維目標：
1. 了解《左傳》這部編年體史書基本情況及其在中國文學史上的地位。
2. 理解和掌握文中的重點實詞和虛詞的意義和用法。
3. 賞析燭之武這個人物形象，把我塑造人物形象的技巧。
4. 學習古人國難當頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
（三） 教學中難點及確定依據(jù)
燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術(shù)達到了很高的水平。我把探討語言藝術(shù)定為教學重難點。
（四） 教學內(nèi)容重組、拓展、安排
布置預習
1.回憶初中學過的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。
2.了解本課歷史背景。
a. 提供文言材料《重耳之亡》。
b. 了解"城濮之戰(zhàn)".
3.參看歷史教材畫出春秋時期的地圖。尤其標注出秦、晉、鄭的方位。
二、說學法
（一）學情分析
剛?cè)敫咧械膶W生，不少還延續(xù)初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學生的實際現(xiàn)狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學生實現(xiàn)文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。
（二）學法指導及選擇的依據(jù)
課程標準明確指出："要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。""重視學生思維方法的學習。"據(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：
A、圈點、勾畫、批注的方法。
B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。
C、指導學生進行正確的誦讀。
三、說教法
教學是一門藝術(shù)，應變是教學藝術(shù)得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據(jù)不同的班級、不同的授課內(nèi)容以及教學過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，教師要本著"因材施教"以及"教學有法，但無定法"的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：
1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。
2、語言、動作，形象激情的教學方法。
3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。
選擇以上教法的依據(jù)：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基矗據(jù)此，我在教學本課時主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學，在此基礎(chǔ)上指導學生積累文言詞句。
四、說教學過程
（一）導入新課，激發(fā)興趣
初中的時候，我們學過一篇文章叫《曹劌論戰(zhàn)》，誰還記得當中所講的故事？故事中的曹劌是怎樣的形象？（學生回答）
《曹劌論戰(zhàn)》出自《左傳》，那么我們今天來學習當中的另外一篇文章《燭之武退秦師》，來結(jié)識另一位謀臣燭之武。
燭之武要面對怎樣的考驗呢？那么就讓我們一同展開當時的那幅歷史畫卷吧。找同學來畫一下春秋時期的區(qū)域地圖。
現(xiàn)在如果你是鄭國的臣子，正面臨一場考驗：晉國聯(lián)合秦國來公攻打鄭國，面對軍事實力懸殊的情況，你有什么退兵的良策嗎？（可以給學生自由討論的時間）
大家想了這么多的辦法，那個辦法能奏效呢？
所謂"國家有難，匹夫有責",鄭國危難，誰顧全大局，挺身而出了呢？
（二）講授新課，分析鑒賞
第一階段：掃清文字障礙，積累文言實詞與虛詞的相關(guān)知識。
1、教師范讀全文，進一步整體感知課文。
2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的詞句，批注有疑問的內(nèi)容。
3、組織討論找出的疑難詞句。教師要顧及全體學生，尤其是文言文基礎(chǔ)差的學生，教師要指導學生動手（寫）、動腦、動口，培養(yǎng)思考分析能力。
4、整理文章中重點詞、詞組、句式
實詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠 陪 賜 朝夕 版 唯
一詞多義：若 說 辭 鄙 微 之
詞組： 以為 "所"字詞組
句式： 判斷句 賓語前置句
第二階段：分析鑒賞
設(shè)計四個大問題串連全文
1、 秦晉為何出兵圍鄭？鄭國所面臨的局勢如何？（討論）
由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點。
2、燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？（學生討論）
此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的？
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內(nèi)容，分出層次）
1） 站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。
2） 說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
3）進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
4）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
5）從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。
4、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？（提問討論）
此問引出文章的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。并且可以拓展討論：雙方談話有哪些語言藝術(shù)？
（三）討論總結(jié)，認識升華
1、文章對"退秦師"的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學生總結(jié)一下燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。
《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。
⑵《左傳》以敘事為主，故事情節(jié)曲折生動，在本文中就有所體現(xiàn)。請學生體會（討論，提問）。
"文似看山不喜平",這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而"辭",使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。
（五） 作業(yè)布置
1、完成課后練習二、三題。
2、將課文改編成課本劇。
3、 預習《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的，當中有怎樣的語言藝術(shù)。
（六）板書設(shè)計
情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭 臨危受命 說退秦師 晉軍撤離
寫作特點：詳略得當 語言簡潔
故事情節(jié)波瀾起伏
人物形象栩栩如生
高中語文說課稿 篇7
一、說教材：
《氓》是高中語文課程標準實驗教科書第二冊第二單元的第一篇文章。新的高中語文教學大綱在閱讀上的要求是“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學作品”。《氓》是《詩經(jīng)》中的重要作品。這是一首敘事詩。它以一個女子的自述的口吻，講述了她自己的戀愛悲劇。學習本文，重在引導學生反復誦讀，在誦讀中體會作品的音樂美、語言美、形象美和情感美，為今后的詩歌學習打下良好的基礎(chǔ)。 語文課程標準指出，語文課程的基本特點，是工具性與人文性的統(tǒng)一。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)此特點，安排本課教學的三維目標如下：
知識與技能：概述詩經(jīng)的基本知識，熟練背誦本詩；
過程與方法：通過認知性誦讀、理解性誦讀、評價性誦讀，討論女主人公愛情悲劇原因；
情感態(tài)度與價值觀：感受人物形象，樹立正確人生觀。
教學重點和難點
教學重點：分析詩中人物形象 。
教學難點：樹立正確的人生觀。
二、說學生：
這是學生升入高中以來首次接觸《詩經(jīng)》，但是，在初中時學生有《關(guān)雎》的學習經(jīng)歷，對于《詩經(jīng)》有一定的認識；另外，本文人物形象鮮明生動，故事情節(jié)曲折因此，解決完詩歌的詞語之后學習起來應該比較順利。但相對于實驗班而言普通班的基礎(chǔ)和接受能力還是弱了些，所以，我擬定了兩個課時。第一課時，學生掌握《詩經(jīng)》基本知識，且在認知性誦讀的基礎(chǔ)上，疏通文意，把握賦、比、興手法；第二課時通過認知性誦讀、理解性誦讀、評價性誦讀，感受人物形象，討論女主人公愛情悲劇原因，樹立正確人生觀。本節(jié)課是第二課時。
三、說教法
根據(jù)這篇課文的特點，本課的教學過程中，主要采用誦讀法、講解法、啟發(fā)法、討論法等。通過反復誦讀，培養(yǎng)學生的語感，熟悉課文內(nèi)容并加以強化；講解是為了開啟學生思維，進入語境，讓學生對詩中所涉及的文言知識點有清晰的認識。問題和討論能使師生互動，激發(fā)發(fā)散思維，并且能夠提高學生對語文學習的興趣。這些教學方法的妥當運用，可以提高學生的整體語文素養(yǎng)，達到本課的教學目標。
同時，通過使用多媒體課件，展示相關(guān)內(nèi)容，可以使學生獲得直觀的印象，有助于學生對文本的理解，并且能豐富課堂容量，節(jié)省時間，提高效率。
四、說學法
新的教學理論不僅要求學生學會，更重要的是會學。本課是一篇以敘事為主的古代詩歌，因此，學習本節(jié)課學生主要采用誦讀法、討論法等。
學生領(lǐng)背與自己誦讀相結(jié)合，通過反復誦讀，培養(yǎng)語感，掌握四言詩歌的誦讀節(jié)拍，熟悉課文內(nèi)容理解人物形象并且深入探究其悲劇原因。由教師設(shè)置情境，組織學生討論，調(diào)動學生的情感體驗，可以幫助學生更好地理解人物的情感變化，初步培養(yǎng)學生正確的愛情觀。
五、說教學過程
本節(jié)課的教學可以分為以下幾個部分：
1、結(jié)合初中及上節(jié)課所學，回顧《詩經(jīng)》的相關(guān)知識。《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，在文學史中占據(jù)了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學習中必然要講到有關(guān)《詩經(jīng)》的文學常識。在此環(huán)節(jié)，使用多媒體課件展示相應的文學常識知識點：
第一部詩歌總集 六義——風雅頌賦比興 四言為主，重章反復
2、認知性誦讀。這一階段分為學生領(lǐng)背與學生自讀兩個環(huán)節(jié)，在朗讀過程中，學生熟悉文本讓其對詩歌敘述的故事內(nèi)容有整體的感知。
3、理解性誦讀。由教師導引，幫助學生理把握人物性格特點。
4、評價性誦讀。在對詩歌的內(nèi)容有整體把握，并且了解人物性格特點的基礎(chǔ)上，對本詩進行進一步的鑒賞。這是本課教學的探究部分。在本環(huán)節(jié)中，通過“為什么自由戀愛竟以悲劇收場？”這一問題的設(shè)計，引導啟發(fā)學生討論，圍繞著“悲劇原因”來展開問題，將本課的教學難點寓于其中，從而使教學難點得以突破。
5、師生合誦《致橡樹》。《詩經(jīng)》產(chǎn)生于文學創(chuàng)作的樸素時代，千百年來，《詩經(jīng)》中，尤其是“國風”部分的優(yōu)秀篇目流傳不衰，其中一個重要的原因，就是因為它所反應的內(nèi)容貼近普通大眾的生活，表達的是廣大勞動人民最樸素的感情，愛情是一個永恒的話題，那么對于新時代的學生如何讓其樹立正確的愛情觀、人生觀應該是我們義不容辭的責任，由此，我安排了舒婷的《致橡樹》。采用師生合誦這種方式，有兩個初衷：一是豐富課堂內(nèi)容，加深情感體驗；二是激發(fā)學生對詩歌朗誦的興趣。
高中語文說課稿 篇8
說教材
1. 教材單元定位
《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語文課本必修一的第三單元，這一單元主要學習三篇記敘散文（另有魯迅《紀念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）。它們都是寫人敘事的佳作。本單元的學習目標是“透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品性的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”。
2. 教學三位目標及重難點的確立
跟據(jù)語文新課標“進一步提高語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，從而為學生終身學習和個性的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)”的要求，結(jié)合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學三維目標及教學重難點定為：
知識與技能目標：1、培養(yǎng)學生分析概括能力、表達交流能力。2、學會“寫人凸顯人物個性”的寫作方法
過程與方法目標：讓學生學會圈點批注主要段落語句，在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力
情感與價值觀目標：1、感知大師的人格魅力2、陶冶學生高尚情操，塑造自我美好心靈。
教學重點：分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。
教學難點：作者如何在記敘中加自己的評論和感受。
說教法
語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣，主動意識和進取精神。因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學習、探究感悟”的教學方法充分發(fā)揮學生作為閱讀主體的作用，運用啟發(fā)式教學法，借助多媒體等電教手段，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主動感知，探索求真，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁實秋的高超寫作技法。
說學法
學生在整體把握課文時，采用默讀法和圈點勾畫法，之后采用問答法，由學生發(fā)言、總結(jié)；針對教學重難點，立足課文，討論探究，用情景激勵法，分析法、點撥引導法，激發(fā)學生的主動意識和進取精神；點評誦讀，體味文章情感，鍛煉學生的語言表達能力；布置小作文，遷移拓展所學的白描技巧。
說教學過程
1. 導入新課
由提問七匹狼雙面夾克廣告詞導入，七匹狼雙面夾克的廣告詞是：“男人不會只有一面。” “今天，你要‘秀’哪一面？”，學生都知道梁啟超先生是清末民初政界明星，而不知道他是學術(shù)大師，由此引導學生了解他的另“一面”，走進文本讓梁實秋先生“秀”這“一面”，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生崇敬之情及閱讀興趣。
2. 品人
a. 學生與作品作者交流：讓學生自己閱讀課文并獨立思考問題，解決問題，閱讀課文，引導學生圈點、勾畫、思考，結(jié)合課后研討與練習一，圍繞“文章主要記敘了梁啟超講演時的哪些情況”引導學生了解梁啟超的形象特點。
b. 學生與學生交流：讓學生帶著獨立思考后的結(jié)果，在小組內(nèi)互相交流，展開討論，最后拿出小組的意見，通過探究，認識課文于記敘中描寫了人物出場，肖像，開場白語言，聲音，內(nèi)容，講演時的神態(tài)、動作。從而認識他是個有文采有學問有熱心腸的學者。學會分析與概括
c. 教師與學生交流：借助何蕙珍對他的戀情、為康有為披麻戴孝、為協(xié)和醫(yī)院撰文等故事引導學生進一步認識梁任公是個熱心腸的人。
3. 品文
結(jié)合課后研討與練習二，啟發(fā)學生明白一件事情：寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理：一個有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠的影響。探究人物的寫法，認識寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象。學會表達與交流。
4. 作業(yè)布置
用從本課中學到的寫人技巧，結(jié)合[表達與交流]第三單元：人性光輝 “寫人要凸顯個性”，任選一題作文。（設(shè)計目的與思想：能力的遷移，將課內(nèi)所學知識與技能作課外的延伸與拓展。
說板書設(shè)計好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。
品人：肖像： 短小精悍；開場白語言:獨特； 聲音:沉著有力 內(nèi)容:豐富有趣
講演時的神態(tài)動作: 生動有趣——有文采有學問有熱心腸的學者 品文：凸顯人物個性
高中語文說課稿 篇9
尊敬的各位評委，各位同行：大家好!
今天我說課的課題是《竇娥冤》。我的說課包含以下幾方面的內(nèi)容：
一、 說教材
二、 說教學目標及重難點
三、說教學方法與教學手段
四、說學法
五、 說教學過程
六、說作業(yè)布置
七、說板書設(shè)計
一、 說教材
《竇娥冤》選自人教版高中語文第四冊第四單元，在這個單元中學生將首次接觸中國古典戲劇。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入古典戲劇瑰麗之門。《竇娥冤》是元雜劇的代表作，也是中國古典悲劇代表作。在中國文學史上有舉足輕重的地位。以開放的思維和現(xiàn)代教育模式學習本文，將對單元教學產(chǎn)生良好的導向作用。課文節(jié)選的第三折是全劇的高潮部分，不僅最集中的表現(xiàn)了竇娥的反抗精神，還深刻地揭露了造成竇娥悲劇命運的社會原因。
二、 說教學目標及重難點
新課標中明確指出：“鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗和思考。”根據(jù)以上內(nèi)容和所教學生的特點，我將教學目標確立為：
知識目標：了解元雜劇的特點;作者關(guān)漢卿及作品《竇娥冤》相關(guān)介紹。
能力目標：1、把握劇情，鑒賞女主人公竇娥的藝術(shù)形象。
2、初步了解關(guān)漢卿戲曲語言的藝術(shù)特色。
德育目標：通過竇娥冤這一歷史冤案，認識元代社會的黑暗和統(tǒng)治者的殘暴，認識當時階級矛盾的尖銳。
根據(jù)教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點：
教學重點：把握主人公的形象。
教學難點：領(lǐng)會浪漫主義手法，深入體會作品的思想性。
三、說教學方法與教學手段
(一) 教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設(shè)法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1、 表演法——學生通過話劇表演，整體把握文章主要內(nèi)容，品味個性化和富有動作性的戲劇語言，初步感知人物性格。
2 、自主探究法——學生積極參與，通過評價表演、分組討論等形式自我總結(jié)規(guī)律，達到鞏固提高的目的。
3 、 點撥法——就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學任務。
(二) 教學手段
為了使我根據(jù)教材特點而設(shè)計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，我決定采用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。
四、說學法
埃德加?富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。
1、我運用討論法，讓學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞戲劇之門的金鑰匙。
2、注意學生學習習慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規(guī);
3、交給學生評點式的讀書方法，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習慣。
五、 說教學過程
(一) 導入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。
上課伊始，我先用多媒體播放戲曲《竇娥冤》中竇娥被斬片段。以強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。為了進一步增強學生對本課的學習興趣，我設(shè)計了如下的導語：
魯迅說：“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”《祝福》展示了一位勤勞、善良的女性祥林嫂被毀滅的過程，顯示出封建禮教的罪惡。“列之于世界大悲劇”的中國古典悲劇精品《竇娥冤》則展示了一位精神高尚而善良的女性竇娥被毀滅的過程。
有價值而被毀滅是令人痛苦的，那竇娥究竟犯了什么“王法”要被毀滅呢?讓我們通過學習本文來認識當時的社會現(xiàn)實。
(二)通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師關(guān)漢卿。
關(guān)漢卿，號己齋叟，元代雜劇的代表作家，也是我國戲劇史上最早也最偉大的戲劇作家。他與鄭光祖、白樸、馬致遠齊名，被稱為“元曲四大家”。
《竇娥冤》《救風塵》《望江亭》《單刀會》是他的代表作品。其中的《竇娥冤》是我國十大古典悲劇之一。1958年，他的名字被列入世界文化名人之列。
(三)表演擂臺，學生表演后請導演、演員代表和觀眾代表簡單談一談自己的感受(根據(jù)教學重點我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，學生通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情)
新課程理念很強調(diào)學生的自主探究性學習，而傳統(tǒng)的戲劇教學總是教師引導學生按劇本逐句分析，學生缺乏切身的情境，對話劇提不起學習的興趣。而這節(jié)課我采用新穎的教學模式，這個環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，占據(jù)了本課很大的一部分時間，此環(huán)節(jié)的好壞直接關(guān)系到這節(jié)課的質(zhì)量，所以教師要重視。教師提前布置好表演任務，剩下的都由學生負責，導演和演員的選拔，道具的準備，平時的排練。所以教師的指導要及時到位。這樣，學生真正成為課堂的主人，自然提起了學習的興趣。
(四)鑒賞語言
通過人物對白,試分析關(guān)漢卿的語言藝術(shù)和戲劇效果。
根據(jù)我所設(shè)計的教學目標我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，教師應在學生發(fā)言后明確：首先關(guān)漢卿的語言具有生活化的特點，關(guān)漢卿根據(jù)生活本身所提供的語言來反映現(xiàn)實,充分為劇情和人物性格服務。閱讀竇娥對婆婆的一段說白,看出竇娥那出自一個封建社會小媳婦的口里的話是那樣貼切,表現(xiàn)得是那么自然、生動。其次他的語言還具有強烈抒情性的特點，比如竇娥對天地鬼神的指責，情感噴薄，把自己的冤情展現(xiàn)出來，讓人深深的受到感染。
(五)自由討論，學生沒四人分為一組，每組只負責一個問題，教師做好分配。
問題1、竇娥作為一個女子，卻無來由犯王法，那么她到底是一個什么樣的人呢，從哪里可以看出來?
根據(jù)教學目標二及重點，我設(shè)計了這個問題，并指導學生聯(lián)系竇娥的唱詞進行分析。
明確：竇娥是一個善良、孝順的女子，她選擇走前街而不是后街，怕婆婆看到她傷心，這樣一個善良的女性卻被處以極刑，足見當時社會的黑暗。同時她還是個具有反抗精神的女性，主要體現(xiàn)在她滾繡球的唱詞和三樁誓愿上。她敢于指斥天地，把自己的冤屈展示出來。
竇娥受神權(quán)思想影響，開始也相信“青天大老爺”能主持正義，賞善罰惡。在殘酷的現(xiàn)實面前，她覺醒過來了，她猛烈地指責天地鬼神不分清濁，混淆是非，致使惡人橫行，良善銜冤。竇娥對神權(quán)的大膽譴責，實質(zhì)上是對封建統(tǒng)治的強烈控訴和根本否定。她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了女主人公的覺醒意識和反抗精神，也折射出當時廣大人民的反抗精神。
問題2、三樁誓愿一一兌現(xiàn)，如何理解這一寫法。
理解浪漫主義手法，不但是領(lǐng)會作品藝術(shù)性的關(guān)鍵，又是把握全文思想價值的鑰匙，研究中，還可以引進《孔雀東南飛》《聊齋》等作品，舉例對比，分析探討，老師適當點撥引導 。
讓同學看到運用浪漫主義筆法，除了加強藝術(shù)感染力外，越超越現(xiàn)實，越表明現(xiàn)實的黑暗不公，越為“冤”張本。也越讓人們看到竇娥的剛烈反抗性。
在自主探究式的學習中，學生學會舉一反三，管中窺豹， 提高文學鑒賞能力，有助于形成自己獨特的情感體驗和思考，激發(fā)對古典文學的探究熱情。完成教學目標2，突破難點。
最后，教師要指出《竇》是現(xiàn)實主義與浪漫主義結(jié)合的典范。
(六)拓展延伸
比較拓展：進一步了解竇娥性格。以突出教學重點。
漢樂府民歌《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、話本小說《杜十娘怒沉白寶箱》的杜十娘及本文的竇娥面對不幸時的反應
1、劉蘭芝:明白婆婆要驅(qū)逐自己,丈夫也無計可施,她沒有坐以待斃,等著被遣,而是變被動為主動,主動“遣歸”早早起來“嚴妝”把自己打扮的美艷動人。劉蘭芝變被動為主動,表現(xiàn)了極強的自尊心、積極維護自己的人格、個性堅強的特點。
2、杜十娘:知道自己“中道見棄”她沒有流淚沒有痛不欲生,她的表現(xiàn)很是冷靜，她很早起身挑燈梳洗，當著負心人的面，沉下了珍貴的百寶箱。杜十娘的“修飾”是徹底絕望后,用美進行報復,進行懲罰,也是與這個罪惡世界決絕的最后宣告。
3、而竇娥在受到了冤枉后，也不是唯唯諾諾，而是憤慨地指責天地。
三人雖表現(xiàn)各有不同，但她們?nèi)松砩隙加兄鴱娏业姆纯咕瘢际侵袊鴭D女的典范。
(七)課堂小結(jié)：
經(jīng)過關(guān)漢卿的改造和天才創(chuàng)作，《竇娥冤》雖取材于“東海孝婦”的故事，但已不僅僅是這個民間故事的翻版，而是成為一部深刻地反映元代社會現(xiàn)實的激動人心的著名悲劇。它通過竇娥的悲慘遭遇，揭露了元代社會高利息貸款盤剝的殘酷、社會的混亂、官府的貪腐，并且使現(xiàn)實主義和浪漫主義成功地結(jié)合起來，深化了作品主題，使人物和劇情具有了強烈的感染力量，不愧為一部優(yōu)秀的戲曲作品。
六、說布置作業(yè)：
尊重學生的個體差異，發(fā)展健康個性，形成健全人格是我們的教育目標，在布置作業(yè)時，給學生布置一道開放性的作業(yè)：
學習本課后，你體會最深的有哪些?寫一篇劇評。
七、說板書設(shè)計
高中語文說課稿 篇10
一、教材
1、介紹教材
《訴肺腑》是對寶玉和黛玉感情穩(wěn)定成熟時期的一段描寫，作者曹雪芹借寶黛之口，傳達了自己的愛情觀，在《紅樓夢》中有著重要地位，是解讀《紅樓夢》的關(guān)鍵。
2、目標重點難點依據(jù)
A、就文本而言，在當時的社會背景下，寶黛互訴衷情是需要契機的，這個契機是如何出現(xiàn)的，就是學習的能力目標：層層鋪墊，使中心事件水到渠成的寫作技巧。這是本課學習的重點，也是學習的難點。
B、之所以將這個目標確定為難點重點，主要是因為當前學生對小說記敘類文章的閱讀鑒賞只重情節(jié)，不重構(gòu)思技巧，將學教材當作消遣性閱讀，而考綱有更高層級的能力要求，就是分析作品的寫作技巧。如果我們能把學習中的思考領(lǐng)悟應用到考試卷的閱讀理解當中，把握作者的寫作思路，做題會事半功倍，所以教材也是一篇閱讀理解材料，只要老師引導得當，語文老師最擔心的教學與實踐脫節(jié)的問題就可以得到解決。
另外一個知識目標是分析其愛情基礎(chǔ)并用現(xiàn)代觀點進行評析。主要強化尊重原著的原始解讀，同時也有個性化解讀，這是一個彈性目標，給學生一定的空間發(fā)揮。
二、教法與學法
在教法上，將主動權(quán)交給學生，形成學生和學生、學生和老師的互動，不同的目標采取不同的教法。
在學法上，根據(jù)新課程標準，主要采取“自主、合作、探究”的學習方式。
三、教學過程
(一)在導入上設(shè)置問題情境。學生的學習應有問題驅(qū)動，這個問題還要能夠引起學生興趣，興趣能抓住學生的注意力。在多媒體上顯示漢代卓文君給司馬相如的一封信：一別之后，兩地相思，只說三四月，誰知五六年，七弦琴無心彈，八行書無可傳，九連環(huán)從中折斷，十里長亭望眼欲穿。百思想，千系念，萬般無奈把郎怨。萬語千言說不完，百無聊賴十倚欄，重九登高看孤雁，八月中秋月圓人不圓，七月半燒香秉燭問蒼天，六月伏天人人搖扇我心寒，五月石榴如火偏遇陣陣冷雨澆花端，四月枇杷未黃我欲對鏡心欲亂。急匆匆，三月桃花隨水轉(zhuǎn)，飄零零，二月風箏線兒斷，噫，郎呀郎，巴不得下一世你為女來我作男! 學生很容易就看出這個特點是從數(shù)字一寫到萬，下半闋又從萬回到一，我利用學生的成就感，提出問題：自古以來，男女傷離別的詩很多，各有各的精彩，這首詩最精彩的是什么?通過學生的回答引出課堂導入：寫作固然是為表情達意，但同一份情，同一種意，有人將其寫成白開水，讓人生厭，而有人卻能寫得讓人拍案叫絕，不同在哪里?就是巧思。我們以前看重的是《紅樓夢》的思想內(nèi)涵，今天我們也來看看這部巨著中的一個片段有沒有巧思。
屏幕顯示兩個學習目標。
(二)完成能力目標，即寫作技巧的賞析。文本是節(jié)選，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學生從一個本來突兀的開頭去層層推敲，是很困難的，所以讓學生做一回偵探，從結(jié)局入手，采用反推法，層層向上推理。首先屏幕顯示第一個提示問題：寶黛二人最后互訴衷情，說出了在當時看來已是有違禮法的話，是什么緣由呢?
根據(jù)“建構(gòu)主義”理論給我們的啟示：表現(xiàn)一個教師真正能力的，不是把學生講會，而是讓學生學會，給學生一個可操作的目標，讓學生自己動腦和動手，是最好的途徑。
所以我采用了這樣的活動方式：為了給學生最生動直接的感受，在多媒體上播放《紅樓夢》電視劇中“訴肺腑”這個片段，讓學生在聽與看中去思考問題。然后，讓學生從結(jié)局“訴肺腑”開始，緊扣教材，在紙上用劃箭頭的方式寫出推理。先自主完成，然后拿到小組交流，再以小組為單位全班交流，教師可利用多媒體，將幾個小組意見匯總并引導全體學生分析，找到最符合原著的推理。討論中的爭論點是湘云這個人物，可以展開小辯論，求同存異。
學法上，這個目標的學習，強調(diào)以“自主學習”為重點，緊扣教材，自我感知，不依賴老師和其他同學，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在別人的回答中發(fā)現(xiàn)并認同，主要是學生與學生間的知識互動。難點可以先自主學習，再采取“合作”的方式，積極參與討論，達成一致，即使不到位，也是值得肯定的。
(三)導入第二個知識目標提示：寶黛互訴肺腑，表示二人的感情已經(jīng)成熟，那二人的愛情是建立在什么基礎(chǔ)之上呢?
根據(jù)研究性學習理論：教師不應把現(xiàn)成的結(jié)論交給學生，而應該讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，在這個過程中增長知識，提高能力，獲得一種親身體驗與感悟，這就是創(chuàng)造，教師多加肯定鼓勵。
所以我采用了這樣的活動方式：在平等基礎(chǔ)上，進行背對背式的默契測試，讓同學將自己的理解寫在紙上，然后同桌對照，再和老師的理解做對照，學生的理解只要緊扣教材，有理有據(jù)，教師就應該承認，甚至可以舍棄自己的理解，這樣，就形成了學生和學生、老師和學生間的互動。
簡短的分析后，引導學生用現(xiàn)代觀點來評析。學生可以暢所欲言，教師也參與討論，平等對話。
學法上一方面，分析愛情基礎(chǔ)的時候，強化原始閱讀。讓學生自主理解消化，形成自己的想法，同時緊扣教材，，課堂操作中，允許學生出錯，“錯誤也是一種資源”。老師應持鼓勵態(tài)度。
另一方面，評析寶黛愛情的時候，強化個性化解讀。老師放低姿態(tài)，學會傾聽和理解，和學生一起探討，我們要求學生對文本有個性化的解讀，老師也應該有自己個性價值的發(fā)揮，老師代替不了教材，但教材同樣代替不了老師，教師可以發(fā)掘自己的知識深度和廣度，和學生進行思想層次的交流。通過這樣的互動，可幫助學生形成正確的愛情觀。這比空洞的說教效果要好得多。
(四)歸納小結(jié)這節(jié)課主要學習的兩點：一是《訴肺腑》水到渠成的寫作技巧，
(五)能力遷移
文本本身是一座房子，把房子拆了，看布局，看設(shè)計，目的是自己蓋房子，分析別人的作品，學生就會有自己的設(shè)計，寫出有自己個性的作品，這是能力的拓展與創(chuàng)新。
所以我采取了這樣的活動方式：
印發(fā)一篇文章，讓學生分析作者的寫作技巧，列50字的提綱，課堂交流。
讓學生能有意識地去注意技巧性問題，并活學活用。
【【推薦】高中語文說課稿范文集合十篇】相關(guān)文章：
【推薦】高中語文說課稿范文匯編十篇08-11
【推薦】高中語文說課稿范文匯總十篇08-07
【推薦】高中語文說課稿范文集合九篇07-25
高中語文說課稿范文集合十篇08-12
【推薦】高中語文說課稿集合7篇07-10
【推薦】高中語文說課稿集合9篇06-13
【推薦】高中語文說課稿模板集錦十篇07-26
【推薦】高中語文說課稿模板集合六篇06-21