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高中美術《走進意象藝術》說課稿

時間:2022-07-28 10:04:55 高中說課稿 我要投稿

高中美術《走進意象藝術》說課稿

  作為一名老師,常常要寫一份優秀的說課稿,借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。如何把說課稿做到重點突出呢?下面是小編幫大家整理的高中美術《走進意象藝術》說課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

高中美術《走進意象藝術》說課稿

高中美術《走進意象藝術》說課稿1

  一、說教材

  《走進意象藝術》屬于高中美術鑒賞模塊,意象藝術屬于三大美術類型之一,是介于具象藝術和抽象藝術之間的綜合的藝術類型,兼有兩種藝術的特點,也為學生后續學習難理解的抽象藝術打下了基礎,起著承前啟后的作用。

  二、說學情

  高中階段的學生具有更強的探究精神,思維比較活躍,見解獨到,同時觀察能力與感知能力增強,在美術學習中也希望了解更多本質性的、美術理論方面的知識。但是對于大部分學生而言,絕大部分學生對美術作品的判斷標準普遍都只有一個標桿--就是“像”或者“不像”,所以吸引學生興趣點,使學生以客觀的態度學習欣賞意象藝術是教學中值得注意的問題。

  三、說教學目標

  【知識與技能】

  初步了解和認識什么是意象藝術,如何來辨析意象藝術。

  【過程與方法】

  比較分析,初步掌握什么是意象藝術,對意象藝術的藝術形象和藝術語言的分析,以及藝術家的意圖方面來辨析意象藝術的主要特征。

  【情感態度與價值觀】

  理解意象藝術的創作構思,提高審美素養,開闊眼界,理解多元化藝術。

  四、說教學重難點

  【重點】

  物象多視角表達的兩種方法即平面表達和立體表達。

  【難點】

  能理解物象多視角表達的方法,并用手繪線條的'形式表達物象的多個視角。

  五、說教法、學法

  依據新課標的要求“美術教學以學生為主體,以學生發展為本,為學生創設有利于激發創新精神的學習環境”,我采用了以下的教法與學法:教法為情境法、展示法、實踐練習指導法,而學法則用自主探究法、比較分析法。

  六、說教學準備

  “工欲善其事,必先利其器”好的教學準備能夠提高課堂的教學效果,為我做了如下的準備:PPT課件。

  七、說教學過程

  從新課程標準的教學建議出發,我將充分發揮現代教育技術的作用,運用多媒體輔助教學,變靜為動,融聲、形、色為一體,為學生提供生動形象直觀的觀察材料,激發學生學習的主動性和積極性。具體環節如下:

  環節一:設置情境,導入新課

  精心設計好導入,無疑是一堂課的關鍵一步,它的目的是引人入勝,使學生興趣盎然的揉入到活動中去,達到事半功倍的效果。為此,我將展示《布羅格利公主像》與《帶帽的婦人》,引導學生觀察其中的不同。在學生對意象藝術有一個直觀感知后,繼續引出這樣的一個故事:當年有一位女士看到《帶帽的婦人》后,便問馬蒂斯“難道我們女人都像您畫的那樣子嗎”而馬蒂斯卻回答到:“夫人,那不是一位女士,那是一幅畫”。設疑的方式激活學生的思維,激發學生學習意象藝術的興趣,讓學生把精力集中到課堂中來。

高中美術《走進意象藝術》說課稿2

  一、教學目標

  【知識與技能】

  初步了解和認識什么是意象藝術,如何來辨析意象藝術。

  【過程與方法】

  通過比較分析,初步掌握什么是意象藝術,通過對意象藝術的藝術形象和藝術語言的分析,以及藝術家的意圖方面來辨析意象藝術的主要特征。

  【情感態度與價值觀】

  理解意象藝術的創作構思,提高審美素養,開闊眼界,理解多元化藝術。

  二、教學重難點

  【重點】

  意象藝術的藝術特點。

  【難點】

  感受意象繪畫所表達的藝術家主觀的精神世界。

  三、教學過程

  環節一:設置情境,導入新課

  教師展示一組繪畫作品,分別是《布羅格利公主像》《帶帽的婦人》,引導學生觀察其中的不同。并說一說自己喜歡哪一組,為什么?引出馬蒂斯的一句話“夫人,那不是一位女士,那是一幅畫”,帶著疑問揭示課題。

  環節二:欣賞作品,探究意象藝術

  (一)感知怪異

  多媒體展示一系列意象藝術的作品,引導學生并談一談對這些作品的第一印象是什么?(怪異)

  繼續追問:這些作品為什么會產生“怪異”的感覺?

  學生回答,教師總結:造型與色彩夸張

  (二)分析怪異

  1、展示蒙克的《吶喊》,引導學生觀賞并思考:作品描繪了什么內容?給你以什么感受?

  學生回答:一個受到驚嚇的人,給人一種神秘不安的感受。

  2、繼續引導學生欣賞作品并小組討論:蒙克是如何描繪這種不安的?試從色彩、形象、線條等方面進行分析。

  學生交流探討,教師總結:

  ①造型—骷髏般神經質的人物;

  ②色彩—紅色與深藍、墨綠形成鮮明了對比;

  ③線條—直線與曲線形成對比

  3、教師點名蒙克會描繪不安是與他的生活經歷分不開的,有哪位同學分享一下蒙克的相關資料?

  學生自愿分享,教師總結:蒙克,1863年出生在挪威一個知識分子家庭,然后相繼經歷了父母與姐姐的死亡以及妹妹的精神分裂,這一系列的打擊使蒙克深深的感受到了恐懼與不安。

  (三)解釋意象藝術

  意象藝術到底是什么?怎樣理解意象藝術?有什么特點?

  學生總結回答,教師總結:意象藝術是對客觀世界的主觀表達。

  環節三:交流探討,辨析意象藝術

  1、討論問題:意象藝術的“怪異”與藝術家的觀念是怎樣的關系?你能舉例說明嗎?

  意象藝術的怪異源自于藝術家對客觀世界的主觀表現,美術作品不僅可以再現客觀世界,而且可以表現藝術家的個人情感、觀念和意識。

  舉例:《星月夜》表現的是一個被高度夸張變形并充滿強烈震撼力的星空景象,運用的平直、粗短的線條,表現出一種寧靜;而上面的這些則是運用了一種彎曲的線條,這樣形成了強烈的對比,表現了梵高當時意象的一種特點,體現出了抑制的強烈感情。

  2、展示一系列的意象藝術作品與具象藝術作品,并且設置辯論活動:你是否認為意象藝術比具象藝術更有表現力?為什么?

  學生辯論,教師總結:意象藝術更傾向于心理真是而不是眼見的真實的傳達,盡管它可能“怪異”甚至“丑陋”,但它在藝術上卻更集中、更典型,因而形成它突出的長處,從整體上超越了具象美術在形象和時空上的限制,延伸了我們對事物和現實的認識,使我們對事物和現實有了更為全面和宏觀的把握。藝術家的主觀能動性在意象藝術中發揮了決定性的作用,使我們看到或者感受到了現實中沒有也無法呈現出來的東西。

  環節四:小結作業,拓展提高

  1、總結回顧意象藝術的特點。

  2、課后作業:觀察自己身邊的藝術形象,說說哪些是屬于意象的造型。

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