高中語文《雷雨》說課稿

時間：2023-11-11 19:25:18 宇濤高中說課稿我要投稿

高中語文《雷雨》說課稿（通用7篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的高中語文《雷雨》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中語文《雷雨》說課稿（通用7篇）

　　高中語文《雷雨》說課稿 1

　　一、說教材地位特點。

　　我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第三單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，認真解讀本文將有助于對其他三篇劇本的理解，引導學生在閱讀劇本時，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中的發展、變化中得到體現的。

　　二、說教學目標。

　　1、知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

　　2、能力目標：領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

　　3、情感目標：認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。

　　三、說教學重難點。

　　根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

　　1、重點：兩個矛盾：周樸園與魯侍萍的矛盾沖突、周樸園與工人代表魯大海的矛盾沖突。

　　2、難點：

　　a、把握周樸園的性格特征，了解魯侍萍被侮辱殘害的根源。

　　b、了解出場人物之間的復雜的關系。

　　四、說學法引導。

　　見教案。

　　五、說教學過程。

　　（一）導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

　　1、上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

　　2、之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　3、接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

　　（二）資源收集和整合分析。（約13分鐘）

　　1、設問提示，提出問題。

　　我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。

　　2、信息收集處理。

　　（1）聚焦問題。

　　就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

　　A、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

　　B、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景

　　（2）資源搜索。

　　教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。收集課文和課外資料上的信息利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

　　為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

　　3、交流、匯報、討論。

　　接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

　　之后，教師作簡要小結。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。

　　（三）文本深入研讀及網絡實時討論。（約27分鐘）

　　1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

　　2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　A、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。 B、分析人物性格。

　　3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題A。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。

　　（1）周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。

　　（2）兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？

　　（3）周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？（學生簡要口頭回答）

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

　　A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

　　B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

　　之后，教師援引曹禺的.原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

　　5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

　　（四）課外研究拓展。（約3分鐘）

　　在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。

　　1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：

　　A、《雷雨》的命名。

　　B、曹禺創作《雷雨》的前后歷程。

　　C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛。

　　D、周樸園和他的三個女人。

　　E、《雷雨》和《原野》比較談。

　　2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。

　　3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。

　　（五）結束詞。

　　我的結束詞是這樣的。

　　同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。

　　高中語文《雷雨》說課稿 2

　　一、說教材

　　這個單元是戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問世以來，一直常演不衰。它之所以成為話劇藝術的瑰寶，原因有三：首先是緊湊集中的藝術結構，四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)，兩個舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。其次是個性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個性。最后是用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題，課文開頭的舞臺說明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個說明交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。《雷雨》是中國現代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術結構精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學習的重點。，

　　二、說教學目標

　　知識與技能目標：

　　1、了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

　　2、學會借助現代信息技術查詢、分析、整理、積累信息。

　　3、體會作品中起伏跌宕的戲劇沖突，理解人物的思想性格。

　　4、通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點

　　過程與方法目標

　　1、訓練獨立閱讀、培養學生的分析能力和鑒賞能力。

　　2、分角色進行全文的朗讀，了解劇情的發展。

　　3、組織學生觀看電影《雷雨》(經過剪輯)

　　4、學生以小組的形式探究劇中的主要劇情及人物性格特點，分析作品的主題。

　　情感目標

　　1、關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。

　　2、能辨證地思考神權論、宿命論、人文主義等。

　　3、了解封建資產階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質特征

　　4、了解階級之間不可調和的矛盾和工人階級的覺醒。

　　三、說教學重難點

　　重點：

　　1、了解戲劇常識，作者及作品梗概，學會鑒賞解讀戲劇。

　　2、分析課文中的戲劇沖突，引導學生領會作者通過這一幕劇中的矛盾沖突所表達的人物思想情感。

　　難點：

　　1、以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　2、了解階級之間不可調和的矛盾和工人階級的覺醒。

　　3、通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露

　　四、說教法

　　《雷雨》是曹禺的代表作，本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

　　1、指導朗讀。指導學生分角色朗讀課文，根據自己已經掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。

　　2、思維點撥。針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發展能力的目的。

　　3、整合討論。開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。也就是在教師的指導下進行有針對性的學習活動。首先，指導學生通過快速閱讀整體把握課文故事情節。其次，指導學生以辯論的形式揭示人物的性格特征。最后，指導學生朗讀，品味個性化臺詞，理解人物內心狀態，提高文學語言的感悟能力。

　　五、說學法

　　1、引導學生利用多媒體等教學設備了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

　　2、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

　　3、深入研讀文本，開展合作探究，討論教學難點。

　　4、著重把握話劇人物的個性化的語言，分析人物的性格特征和階級屬性。

　　5、通過對劇本的分析，學生鑒賞能力獲得提高，能夠挖掘作品的深刻主題。

　　六、說教學過程

　　教學過程第一課時初步感知全劇

　　1、課堂導入：激發情感，創設氛圍。從《竇娥冤》中的“三樁誓愿”導入本課的教學，引導學生揣摩“雷雨” 的象征意義，簡單介紹劇本的寫作背景：年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。接著，我與學生一起以探究者的身份，走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

　　2、字詞梳理:拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的'意味。涔涔:形容汗水不斷地下流。諦聽:仔細地聽。諦:仔細。恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見地:見解。交涉:跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。驚愕:吃驚而發愣。昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。彌補:把不夠的部分補足。

　　作者簡介:

　　3、作者簡介：曹禺，原名萬家寶，《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。(學生積累作者的創作)

　　4、《雷雨》簡介: 《雷雨》以現實與往事相間的手法，寫了一個封建資產階級大家庭的矛盾以及這個罪惡的大家庭終于歸于毀滅的結局。(用課件展示)

　　5、學生探究《雷雨》標題的意義，明確：《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節都和雷雨有關，高潮和結局又發生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網的迫切心情。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

　　6、學生閱讀劇本后梳理《雷雨》中的人物關系，用多媒體設備輔助教學

　　7、組織學生討論探究節選部分的結構:

　　課文節選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。

　　第一部分: 三十年后周樸園和侍萍再次相見。

　　第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說自己的遭遇。——寫他們過去的矛盾

　　第二層:通過周樸園態度的變化，暴露他的偽善面目，表現侍萍這個勞動婦女的階級本色。——寫他們現在的矛盾

　　第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。

　　通過周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗斗爭。

　　分段依據: 第一部分從家庭生活方面來揭露周樸園;第二部分從社會生活方面來揭露周樸園。

　　為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現實，過去和現在緊緊聯系起來了，用以刻畫人物性格，推動劇情發展。

　　第二課時課堂教學重點：圍繞人物語言和劇情發展分析人物的個性

　　一、人物形象分析: 教師指導學生展開

　　1.探究周樸園的性格特征:

　　課文通過周樸園與侍萍的對話，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的偽君子。(教學中注意引導學生分析人物個性化語言)

　　這些性格特點，在魯大海同周樸園的面對面的斗爭中進一步地揭露出來。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮壓工人，一方面瓦解工人的團結，并且開除了工人罷工的領頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責周樸園時，揭露他血淋淋的發家史，所以周樸園是一個壞到了連自己都不認為自己是壞人的人，揭露了周樸園的反動階級本性。

　　2.探究侍萍的性格特征：

　　侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周樸園的真面目，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。(課文分析中應重點分析侍萍不要錢的情節)

　　3.探究魯大海的性格特征：

　　魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級關系上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的斗爭中表現出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭，他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有著清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去，具有反抗精神和堅強不屈的性格，同時在斗爭中也顯出經驗的不足、魯莽等弱點。

　　二、拓展學習實踐，教師布置：

　　利用課余時間收集整理材料，評價劇中其余人物----蘩漪，魯貴，周沖，四鳳等

　　第三課時分析劇本的結構特色重點、個性化語言、舞臺說明

　　一、結構緊湊集中:

　　作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動劇情的發展。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現在的矛盾，進而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目，構成緊湊的戲劇沖突。

　　二、故事的時間、地點、人物集中: (三一律，戲劇創作的特點)

　　因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物盡可能集中。周樸園在家策劃破壞工人罷工;魯侍萍不愿女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話表現出來的。

　　三、人物語言的個性化: 《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有所變化。劇中人因出身、地位、經歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風格也不同。周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當。

　　四、舞臺說明的作用:

　　1.周家客廳的布景設計:既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發生的根由，又為劇情發展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發展的幾個關鍵處都發揮了作用。

　　2.人物的服裝: 魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔凈”“頭上包著一條白毛巾”，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。

　　3.人物動作: (魯侍萍)“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過，有關窗的習慣。“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發展。

　　4.表情: (周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相;(周樸園)“驚愕”表現出他極度的恐懼和不安。

　　5.人物的上下場: 作者總是在劇情發展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發展創造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發展服務的。

　　五、作業設計:

　　1、完成《示范課堂》和校本教材《高效導學》

　　2、進行寫作實踐，為《雷雨》構思續集

　　高中語文《雷雨》說課稿 3

　　說教材

　　《雷雨》是普通高中新課程標準實驗教科書《語文》（必修4）第一單元的第二篇課文。這個單元是高中唯一的戲劇單元，構成本單元的4部劇作兼及古今中外。學習重點是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。通過學習，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，同時，可以借此機會體會、比較、鑒別不同風格、不同時期劇作的特色，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。

　　（一）對教材的理解

　　四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現當代戲劇扛鼎之作。1932年它一經問世，就轟動了整個文壇，成為中國戲劇文學史上的一個奇跡。文本節選的是《雷雨》的第二幕，共有兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。文本以1925年前后的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間復雜的倫理關系和尖銳的階級矛盾，深刻地揭露了上層社會腐朽罪惡的生活，反映了舊社會的黑暗現實。

　　在各類文學作品中，戲劇的矛盾沖突最為集中。因為戲劇表現的時間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應該是活靈活現的，具有鮮明個性。戲劇沖突、戲劇人物都是通過一定的戲劇語言表現的，其中戲劇人物的語言（臺詞）對展開戲劇沖突、塑造人物形象、表現主題思想起重要作用。

　　基于此，在教學教程中擬重點考慮這樣一些方面的問題：

　　1.初學戲劇，應向學生介紹一些有關戲劇的基礎知識。

　　2.《雷雨》是部現代劇、話劇、多幕劇(四幕)、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時社會現狀和社會矛盾。

　　3.戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的復雜關系、復雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。

　　4.戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物個性。

　　5.教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會背景、本文前后的情節背景)向學生作必要的交代后，讓學生反復閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

　　（二）教學目標

　　《雷雨》是最能體現作者藝術個性和審美追求的一部作品，因此，學習本課應緊扣故事發生的背景，仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節發展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現技巧。本著“依據教材，又不拘泥于教材”的原則，著眼于學生的全面發展，著眼于語文素質的提高，體現語文學科工具性和人文性相結合的特點，確定教學目標如下：

　　知識與能力：

　　1.了解戲劇常識、作者及作品梗概，走進作品，走進大師。

　　2.弄清節選部分的主要劇情，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發展過程。

　　過程與方法：

　　1、反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞。

　　2、體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑒賞戲劇的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產階級的剝削本質，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

　　（三）重難點確立及解決辦法

　　《雷雨》一經問世，就以其激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇。《雷雨》的人物形象是在不斷變化發展的矛盾沖突中逐漸被推至讀者面前的。因此，我將“體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑒賞戲劇的能力”作為教學重點。教學過程中，引導學生分析劇情的發展，把握矛盾沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要矛盾沖突是什么，沖突的實質是什么，為分析人物性格，把握主題思想做準備。

　　文學作品的魅力來自語言，品讀語言是開啟人物心靈的一把鑰匙。劇作家通過人物語言來展開戲劇沖突，塑造人物形象，揭示戲劇主題。《雷雨》中每個人物的語言都各有特色，周樸園的盛氣凌人、魯侍萍的抑郁平緩，魯大海的直截了當，都真實而形象地反映了人物的出身、經歷、地位和個性。而且，《雷雨》中看起來直白明了的人物對話，其實隱含著豐富的潛臺詞，充分揭示了人物的心理活動和內心世界。所以，本課的教學難點擬定為“揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞”。在教學過程中引導學生品味人物語言的深層內涵，挖掘其中的隱性意義，提高學生的文學鑒賞能力。

　　（三）課時安排

　　本課擬用三課時完成，第一課時教學要點：

　　1、走近作者：簡介曹禺和他的《雷雨》。

　　2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

　　3、分析《雷雨》（節選）的戲劇沖突，結構布局特點。

　　第二課時教學要點：

　　1.分析第一場戲的矛盾沖突，使學生認識周樸園冷酷、自私和虛偽的思想本質；魯侍萍正直、善良和倔強的性格特征。

　　2.分析第二場戲的矛盾沖突，使學生進一步認識周樸園的殘忍、冷酷和狡猾的階級本性；了解以魯大海為代表的工人階級的大公無私和英勇、頑強的反抗精神。

　　第三課時教學要點：

　　1、反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征。

　　2、揣摩臺詞中的潛臺詞。說學情

　　學生是學習的主體，我教學的對象是高一年級的學生。這是普通高中新課程下的第一屆學生，大部分學生經過初中階段的學習，具備了最基礎的感知語言、情感體驗等能力。同時，經過高中階段三個模塊的學習，在文學作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對于文學作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關的知識，因而在學習過程中具有不同程度的積極性和自主性。但是，現代的高中生看話劇的機會不是很多，他們對戲劇的理解多停留在書本上，書本的表現形式對他們來說都顯得生澀，遠不如電影或電視的影響大。另外，《雷雨》所反映的時代背景離這些學生太遙遠，僅僅通過老師的講解很難使他們理解劇中復雜的人物感情和恩怨糾葛，針對這種情況，在充分考慮教學目標和教學內容的基礎上，應引導學生注意戲劇文本的文體特點，有層次地朗讀、欣賞、品鑒文本，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的審美感受和體驗。

　　教法設想

　　1.教學方法

　　適當的教學方法可以盡可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，根據本課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　⑴設疑研討法(以小組為單位組織學習，發現問題，提出問題，分析解決問題)美國實用主義教育家杜威曾說：“求知的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”葉圣陶先生也曾說過：“教是為了不教”。所以，為了更大程度培養學生自主學習的能力，在教學中要精心設置問題，積極引導學生通過小組內的討論質疑、解疑，形成合作意識與參與意識，使之真正成為課堂的主人，學有所得。

　　⑵情境教學法。

　　本文是戲劇名篇，在教學過程中，可利用電影片段，變抽象的文字為生動可感的影像，使學生聞其聲、見其人、臨其境。同時，還可采用為影片配音的方式，加深學生對戲劇語言的體會。學生在這情景交融的教學活動中，激發了求知欲，從而更好地理解、掌握所學的內容，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養了學生的發散思維和創新能力。

　　2.教學器具

　　在教學手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學設計的步驟及內容制成PowerPoint課件，這樣，利于引導學生質疑思考，利于突破重點、難點，而且，利用演示課件代替板書，能節省時間，又可展示教材所沒有的補充材料，擴大教學內容，加快教學節奏，體現教改的新理念。

　　(附:教學過程分三步，共七個環節,點擊圖中右下角樹葉或圖章可進入下一環節。)說學法

　　教無定法，妙在得法，貴在授法，因此，在教學中準備引導學生掌握以下學習方法：

　　⑴誦讀品味法

　　曹禺先生曾說《雷雨》是“我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”全劇洋溢著那個時代年青人特有的激情，意味雋永，文辭優美。因此，指導學生通過個性化的誦讀、分角色朗讀等方式，從解讀語言文字入手來感知作品，進而感受作者的思想感情。這也是訓練學生良好的語感，培養學生審美鑒賞能力的最有效的語言實踐活動之一。

　　⑵討論探究法

　　這是探究性學習的一個過程，是思考問題的一個環節。在教師的指導下，學生通過小組合作，自己去品味戲劇文本的語言，去探討有關問題，獨立思考，獨立分析，獨立判斷和解決問題。

　　從心理學角度來說，人的認知規律，是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

　　⑶遷移應用法

　　得法于課內，得益于課外，這也就是說，在教學中，僅僅讓學生得“魚”是不夠的，還應讓他們會“漁”。所以，本課指導學生在體味到戲劇語言的特點之后，運用這部分知識進行改編活動，化理論為實踐。這樣，既鞏固了課堂效果，又培養了學生的寫作能力，而且可以逐步使學生養成隨時將課堂知識付諸實踐的習慣。

　　說教學過程步驟一：導入新課

　　[設計說明]興趣是最好的老師，興趣是學生愿學、會學、樂學的基礎，激發興趣是激發學生學習內驅力的重要手段之一。所以導語是這樣設計的：

　　（PowerPoint播放“雷雨”畫面及聲音，讓學生感受到一種強烈的視聽震撼）《雷雨》就是一場狂風暴雨，震驚了二十世紀三十年代的劇壇。這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但仍然存著一絲溫情的老人。

　　他們夫妻相見不相認卻相恨；父子相見不相親卻相斗；母子相見不相親卻相怨；兄弟相見不相識卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛和最不忍的恨”。

　　上兩節課，我們已經了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突和人物都要通過什么來表現呢？（學生回答）對，戲劇語言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語言，掌握戲劇語言的特點就是咱們這節課的主要任務。

　　此環節意在創設一種教學情境，引趣、激情、啟思，激發學生欣賞戲劇文學的濃厚興趣。同時，也使學生明確了本課的學習目標，避免了學習過程中的盲目性。此環節2分鐘。

　　步驟二：文本探究

　　環節一：探究人物語言的`個性化。

　　[設計說明]這個環節主要由兩個問題組成，問題1：首先請一位同學和我合作，我們分角色朗讀一下周樸園發現魯侍萍身份之后的一段文字，大家邊聽邊思考：周樸園發現魯侍萍身份之后語氣和之前有什么變化？這和他的性格、身份、地位有什么關系呢？

　　教師在學生發言的基礎上進行總結：

　　當周樸園發現站在他面前的就是三十年前被他拋棄的侍萍時，他的語氣馬上變得非常的冷非常的硬，聲色俱厲，這都符合他資本家的殘忍冷酷的本性。甚至后來說：“好！痛痛塊塊的，你現在要多少錢吧？”想用錢來解決這件事，這符合他資本家、生意人的身份。所以說人物的語言要符合他的性格、身份、地位的，即什么人說什么話；聽其聲則知其人。這就是戲劇語言的特點之一——個性化。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。這樣就得出了戲劇語言的第一個特點：人物語言的個性化。

　　這個問題主要是想通過比較周樸園發現魯侍萍身份之后和之前語氣的變化，讓學生體會到人物語言個性化的特點。在教學中讓學生從文本中搜集、提取、整合相關信息，培養自主探究的能力。而且，教師與學生的合作也可促進師生關系的融合，營造出一種和諧的課堂氛圍。

　　問題2：為了讓大家進一步了解周樸園的個性化語言，請大家看一個周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思考：周的語言有什么特點？符合他什么樣的性格？問題2是對問題1的深入，

　　通過影像資料激發學生深入學習的興趣，讓學生進一步體會人物語言個性化的特點。此環節10分鐘。

　　環節二，探究人物語言豐富的潛臺詞。

　　[設計說明]潛臺詞并非戲劇所獨有的特點，高中生在小說中也接觸過“意中有意，弦外之音”的知識，尤其是在《林黛玉進賈府》中，所以，授課時由《林黛玉進賈府》中的情節引入，既引發了學生對以往知識的回顧，激起了深入學習的興趣，同時，又使學生對潛臺詞有了一個基本的認識。具體如下：

　　（過渡）我們了解了戲劇語言個性化的特點，其實戲劇語言還特別講究潛臺詞。什么是潛臺詞？小說《林黛玉進賈府》里王熙鳳有句經典臺詞：“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”王熙鳳一連問了黛玉三個問題：年齡、讀書、身體，表面一看，快人快語，待人爽朗而熱情，對黛玉各方面的情況都十分關心。但實際上，她真是在關心黛玉嗎？細細讀來，不是。三個問題連貫問下，黛玉來得及回答嗎？王熙鳳想要黛玉回答嗎？沒有。她沒有工夫聽，也不想聽，這不是她的目的所在。她的目的是什么呢？接下來的兩個“只管告訴我”，讓我們有些感覺了：賈府中誰說了算？我便是賈府中說話算數的主！可見，她的“熱情”的話語只能有一個目的，就是要把她在賈府中的特殊身份地位明白地告訴黛玉：聽我的，沒錯。可是她說出來沒有呢？沒有。所以妙就妙在一切盡在言外。這就是潛臺詞，也就是我們經常講的意中有意，弦外之音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞不僅充分體現了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內心世界。

　　下面我們就通過侍萍的語言來感受一下潛臺詞的藝術魅力。看文本中這樣的情節——為加深學生對潛臺詞的理解，再通過兩個片段進行深化，可以這樣設問：

　　請大家再看下面的練習題，有兩個小題，請大家用自己喜歡的方式閱讀，然后結合劇情進行分析。

　　此環節選取矛盾沖突中的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀揣摩人物語言的潛臺詞，得出戲劇語言的第二個特點。此環節8分鐘。

　　環節三，探究人物語言富于動作性的特點。

　　[設計說明]《雷雨》在人物的臺詞中盛開出絕美的花朵，經歷了幾十個春秋的舞臺而不衰,很大程度上得益于其語言強烈的動作性。因為戲劇語言的任務,不僅要表現人物自身的心理活動，而且要展開沖突、推動劇情的發展。曹禺劇作中的人物都在明確而執著的自覺意識下圍繞著某個焦點而進行著激烈的斗爭，其人物的每一句臺詞都發自人物內心，受到人物意志和愿望的支配，話一出口即可引起一連串的反應，加強矛盾沖突，揭示人物性格，推動劇情發展。但學生對于這點的理解可能會出現困難，所以必須作好鋪墊，所以，我作了這樣的設計：

　　《紅樓夢·三十九回·村姥姥是信口開合情哥哥偏尋根究底》寫劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段，劉姥姥道：“這樣螃蟹，今年就值五分一斤。十斤五錢，五五二兩五，三五一十五，再搭上酒菜，一共倒有二十多兩銀子。阿彌陀佛！這一頓的錢夠我們莊家人過一年了。”

　　這里寫她又是擺行論價，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個鄉村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態從語言中反映了出來，口吻逼真，動作、表情、心理躍然紙上，使我們如見其人，如聞其聲，為什么？因為這些語言中有“動作”，就如焦菊隱所說的：“語言的行動性，就是語言所代表著的人物的豐富而復雜的思想活動。”（《焦菊隱戲劇論文集》）《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因為其語言具有極其強烈的動作性。

　　而后，將問題引向深入：

　　不信我們來看一段對話，請大家看周魯從相見到相認這一部分。在這個過程里哪些語言暗示并推動了情節的發展？請大家兩人配合大聲朗讀，并且劃出這些句子。

　　魯侍萍的欲說還休，欲言又止，這說明她對這個曾經傷害過她的人還是存著感情的，當然更多的是積蓄了三十多年的悲憤。這就是戲劇語言的特點之三——動作性。動作語言也叫情節語言，是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。一方面，它既能表達人物自身的心理活動，又能引起強烈的外部動作；另一方面，它也能刺激對方，促使對方產生相應的語言和動作。這樣，對話雙方互相作用，互相促進，推動劇情不斷發展。

　　這一環節可使學生在認識戲劇語言動作性的基礎上進一步體會語言的特色，培養學生通過討論研究解決疑難的能力，增強他們的合作意識。此環節8分鐘。

　　環節四：體悟·演繹

　　[設計說明]至此，戲劇語言的三個特點已經明確，為了進一步鞏固深化，我設計了體悟演繹的環節，即通過配音的形式體會戲劇語言特點：

　　下面，請兩位同學為周魯見面的片段配音。待會請大家做專家點評，說說哪句話讀得最好，最能把握戲劇語言的特點。

　　這一環節是遷移運用的開始，通過配音的形式，既激發了學生的學習欲望,大大調動了學生的學習積極性,激發他們的參與意識，又培養了學生迅速運用語言知識來表達自己理解的能力。這一環節5分鐘。

　　環節五：拓展延伸

　　[設計說明]僅僅讓學生口頭進行練習是不夠的，還應該訓練學生的動手能力，所以，我這樣設計：

　　大家分析得非常精彩，其實我們今天所探究的三個特點不僅僅是《雷雨》的語言特點，它也是所有戲劇語言的共性，對于這些特點我們不僅要會分析，更要會運用。

　　現在影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢》，而且，“紅樓夢中人”的海選更是聲勢浩大。演員準備好了，沒有好劇本亦是枉然，現在大家試著當一回編劇，以《林黛玉進賈府》為腳本，選擇其中一個片段，小組合作，將之改寫成劇本，可行當編入一些想象的情節，但要注意改編時要準確把握原文的矛盾關系來構成戲劇沖突，改編后的戲劇語言要有個性化特征，符合原詩中人物的身份，然后，為大家表演一下——此環節主要是強調和突出“學生角色”的作用，教師不再是一味的說教者，而是把學習的主動權交給學生，使其成為學習的主人。讓他們通過自編自演，從實踐操作的角度理解戲劇語言的，攻克難點。教學中，打破文體限制，從興趣出發，從藝術相通原則入手，提高學生的審美情趣，培養學生的綜合能力，在一篇課文里達到語文教學的三種境界：掌握一定的語文知識──培養相應的語文能力──發展個性。這樣能將所學的知識進行靈活運用，延展訓練天地，激發學生興趣，強化訓練效果。此環節10分鐘。

　　步驟三：作業布置

　　[設計說明]教學要面向全體學生，也要因材施教，因此，針對不同層次的學生，設計了這樣的作業：

　　1、寫作練習：寫出下列兩組人物不同的語言（必做題）：

　　做教師的父親和做生意的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以后才有飯吃。

　　要求：寫一段與父母的對話，語言要有個性、有潛臺詞、要富于動作性，字數不限。

　　2、找出劇本中你認為最精彩的戲劇語言，談談你的看法，形成一篇小論文。（選做題）

　　3、與同學合作，將《林黛玉進賈府》改編成劇本，利用語文課外活動時間進行表演。（以上3個題目，題目1為必做題，2、3題請同學們根據個人能力、精力及興趣自選一項或兩項都做。）

　　自主選擇，實現分層次、自主作業，完成彈性作業，為自主發展營造了寬松氛圍，學生盡力而為，教師因情而發。第一項是基本作業，是

　　二、三項的基礎，對一般水平的學生來說是保底作業，也是向

　　二、三項發展的奠基作業。第二題意在激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合。對學習基礎好、表達能力強的學生群體，引導他們自由組合、嘗試編寫課本劇，民主推薦角色排練，在課外活動時展示，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀。

　　高中語文《雷雨》說課稿 4

尊敬的各位評委：

　　大家上午好！今天我說課的內容《雷雨》第二課時，下面我將從教材分析、教法分析等六個方面來進行我的說課：

　　首先教材分析，我將它分為四個層面

　　（1）教材地位與內容

　　曹禺的劇作《雷雨》是中職語文第二冊第六單元的第一篇課文。通過本單元學習，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。且本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。《雷雨》是一部杰出的現實主義悲劇，是30年代的優秀話劇之一，在中國文壇上有深遠的影響。課文節選的是四幕話劇《雷雨》的第二幕。節選部分一共有兩場戲，前一場寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，后一場寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。節選部分主要出場人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人本來是一家，是夫妻、父子、兄弟的關系，但劇本所展示的卻是30年后他們之間的階級關系。

　　（二）學情分析

　　這節課的教學對象是中職一年級的學生，大部分人比較懶散，沒有很明確的學習目標，沒有較好的學習態度，口頭能力和寫作能力均比較差。但他們思維活躍，好奇心強，容易接受新事物，可塑性強。因此，在教學的設計上盡量做到在誦讀中感知、在啟發中思考，在討論中學習，在辯論中鍛煉。讓學生實實在在體會到語文學以致用的工具性特點，同時又要感受到語文濃郁的人文氣息。

　　（三）教學目標

　　新課改的精神在于以學生發展為本，能力培養為重，根據本節課的內容與結構，結合學生的實際情況，按照《教學大綱》要求，我確定本節課的教學目標為：

　　（1）知識目標：

　　1、識記常識，感知情節，走進作品，走進大師。

　　2、理解題目的象征意義。

　　（2）能力目標：

　　1、賞析劇本主要通過人物對話展開情節和矛盾沖突的特點。

　　2、體會作品通過個性化的語言刻畫人物、表現主題的特點。

　　（3）情感目標：品味豐富的潛臺詞，探究人物的內心世界。

　　通過以上三個目標的實現，不僅能夠實現學生的戲劇知識整合，還能達成能力目標和情感目標。

　　（四）教學重難點：

　　教學重在過程，學生在探索的活動過程中，能夠主動認知、建構創造力，使得學生的潛力得到充分發揮，因而把本節課的教學重點定為：品味文中個性化的語言，揣摩豐富而又深刻的潛臺詞。教學難點：探究人物復雜的內心世界。

　　二、說教法

　　“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，我充分利用多媒體輔助教學，重點采用了誦讀教學法、情景教學法、協作探究法。

　　三、說學法

　　我們都知道“教”是為了最終落實到學生的“學”，以達到“不需要教便能自行研習的目的”因此，我在學生學習的過程中采用了朗讀學習法、閱讀欣賞法、討論探究法、問題解決法，這樣有利于樹立學生的自信心，也有利于學生多元化智能的開發。

　　四、說教學過程

　　教學過程是師生交往，生生交往，積極互動，共同發展的過程。

　　下面就請各位評委同我一起進入課堂，也就是本次說課的第四個環節：教學過程，對于本課的教學過程，我共設置四個環節總結成四個字：引—讀———議———結

　　（一）、首先導入新課。我覺得要上好一節課，課前的準備活動是必不可少的，所以在課前組織學生集體觀看電影《滿城盡帶黃金甲》和話劇《雷雨》，請學生找出兩者的相同點和不同點。這樣的設計可以激發學生的學習興趣，讓學生在比較鑒賞的過程中鍛煉他們的思維能力。

　　（二）、（讀）這個環節我分為三個過程（5分鐘）

　　（1）學生自由讀

　　（2）分角色朗讀

　　（3）提出問題，周樸園是否真愛魯侍萍？讓學生帶著這個問題再次自讀課文。這樣設計的意圖是：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。讓學生在讀中感受、思考、品味語言文字的魅力。

　　（三）、整體感知（5分鐘）請學生復述《雷雨》故事情節。這樣設計的目的是希望學生能從整體上再次把握故事情節，也是口語表達能力的鍛煉與培養。

　　（四）、精講拓展（議）（20分鐘）

　　1、請學生觀看一段視頻后，提出問題周樸園對魯侍萍不見時懷戀，相見時又絕情，周樸園到底愛不愛魯侍萍？學生討論后往往會形成三種意見真心說，資本家本質說，兩者兼有說。

　　2、接著學生分成三個小組，分別收集證據證明自己的觀點。首先是第一組真心說展示他們收集的證據，教師總結第二組資本家本質說教師提出問題“如果是真心、真情，但是當侍萍奇跡般的站在他的面前時，周為什么害怕、惱怒、趕她走？”來引導學生尋找證據學生展示好后，教師總結，根據周樸園的六次發問發現他的內心變化，當他得知侍萍就是眼前的魯媽時，資產階級的本性使他一下子從往日的懷念回到現實的.厲害沖突中第三組兩兩者兼有說。教師提出問題，為什么當年是真的，而如今這份感情又變質了呢？學生收集證據。教師總結，真心說：溫馨派，資本家本質說：現實黑暗派，個性化的臺詞，豐富的言外之意。對三組學生的收集成果給予肯定，這樣的設計可以培養學生團隊協作精神、提高自主探究和刪取信息的能力讓學生能通過豐富的潛臺詞，探究人物的內心世界，并且能有自己個性化的感悟。

　　五、活動引領總結歸納——（“結”）（3分鐘）

　　讓學生總結：以“雷雨”為標題有什么象征意義？以此來培養學生分析、概括的能力。可引導學生從知識，能力，情感目標來總結。

　　六、接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權力

　　深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待雷雨中的人物。鼓勵學生盡量多角度，多方位，以自己的觀點解讀人物，讀出自己。”

　　七、在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習

　　1、在欣賞話劇的基礎上，閱讀整本《雷雨》原著；

　　2、排練課本劇；

　　3、準備辯論賽。正方：真心說；反方：本質說。這是板書設計。

　　教學反思：

　　1、本堂課以話劇《雷雨》和《滿城盡帶黃金甲》的比較為導入，教學中注意激發學生的學習興趣，重視知識和能力的共同發展，始終堅持以學生發展為本的教學理念。同時深切地體會到教師需要努力鉆研專業知識，了解各種學生，不斷改革和創新教學方法，真正的感悟到“教無定法，貴在得法”道理。

　　2、課堂要圍繞文本展開。語文教材所選都是經典篇目，經得起歲月的磨洗，經得起我們細細的品味。因此課堂教學不能為了拓展、拔高而完全脫離文本，那樣只是舍本逐末。

　　3、當然，教學中還存在著許多不足之處，有待日后的努力提高，說課完畢，敬請各位評委老師批評指正！謝謝！

　　高中語文《雷雨》說課稿 5

　　一、學生情況分析：

　　在初中，學生學習過《雷電頌》、《威尼斯商人》等劇本，為學習戲劇單元作了基礎，且學生對“電視劇”的興趣濃厚。因此，通過學習戲劇單元，要進一步提高學生閱讀戲劇的能力和鑒賞戲劇的水平，更好地欣賞戲劇和影視。

　　二、課程標準與教材分析

　　㈠語文新課標對戲劇單元的要求：

　　1.培養學生閱讀戲劇作品（包括影視劇本）的興趣，提高文學修養。

　　2.學習鑒賞戲劇的基本方法，提高閱讀能力和鑒賞水平。

　　3.通過觀賞戲劇演出、表演劇本的精彩片段等方式，深入領會作品內涵，品味作品的語言魅力。

　　4.觀察生活、積累素材，嘗試創作短劇。

　　因此，通過本單元的學習，旨在達成以上要求。

　　㈡教材的地位：

　　《雷雨》是高中語文第四冊第一單元的講讀課文，是該單元的重要組成部分。通過本單元的學習，學生將了解有關戲劇的知識，學會鑒賞戲劇，嘗試表演劇本的精彩片段，錘煉短劇創作能力。

　　《雷雨》是杰出的現實主義悲劇之一，在中國文學上具有深遠的影響。此文選自全劇第二幕，戲劇沖突尖銳，結構縝密，語言個性化。學生學好此文，將對整個單元的學習產生良好的.導向作用。

　　三、目標與重點分析

　　㈠知識與能力：

　　1.了解戲劇知識，掌握戲劇沖突。

　　2.品味劇中人物個性化的語言，把握人物思想與性格。

　　3.理解潛臺詞的含義，分角色朗讀、扮演劇中人物。

　　㈡教學重點難點：

　　1.通過人物語言分析把握人物形象。

　　2.認識尖銳的戲劇沖突，準確理解潛臺詞的含義。

　　㈢情感態度與價值觀：

　　1.感悟人性世界的真善美和假丑惡，培養健康高尚的道德情感。

　　2.培養人文情懷，提高文學修養。

　　四、教學策略和過程設計

　　1.教學策略

　　在這節課中，學習將以師生平等對話的方式展開，著重激發學生的學習興趣。通過探索基本的戲劇知識和劇本鑒賞方法，學生將深入了解人物臺詞、周樸園家庭錯綜復雜的人際關系和戲劇沖突，同時掌握人物的個性特征。

　　2.課時安排：兩個課時

　　3.學習方法：

　　采用自主探究、小組討論和交流合作的方式。課后，學生需要認真閱讀課文，完成《導讀提綱》。因為課時減少了，要提高課堂效率，必須通過充分調動學生的積極性來實現。

　　4.教學方法：

　　遵循新課改要求，尊重學生的個體差異，采取自主、合作、探究的學習方式，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

　　①朗讀：教師指導學生分角色朗讀課文，幫助學生初步解讀周樸園和魯侍萍的人物形象。

　　②點撥：引導學生在分析人物語言的基礎上把握人物性格，激發學生的思考和探究欲望。

　　③討論：提出問題，啟發誘導，展開教師、學生、作者和文本四者之間的對話和辯論，構建師生間和諧平等、互動對話的語文課堂。

　　④表演：要求同學課下預演精彩片段，人人參與。演出時，老師隨機點人，也可同學推薦。課堂演出分男子組、女子組和男女混合組。

　　⑤編劇：學完課文后，請同學們編一段短劇。

　　5教具：使用幻燈片作為教學輔助工具。

　　㈡教學過程

　　第一課時

　　教學要點：理清結構，把握戲劇的矛盾沖突，分析人物形象。

　　1.導語：介紹《雷雨》在文學史上的地位，激發學習興趣。

　　2.檢查《導讀提綱》的內容：要求學生掌握戲劇知識。

　　3.同位分角色閱讀課文：理清結構，把握矛盾沖突，分析人物的性格特點。

　　①共同探討：讓學生分組回答一個問題：本文的情節結構是怎樣的？

　　②自主探究：提醒學生關注本文的主要角色，以及他們之間的關系和經歷了多少矛盾。

　　③分組討論：讓學生分組探討人物形象，以期深入挖掘他們的性格和行為特點。第一組思考并討論：周樸園是怎樣的一個人？從三十年來他所做的打聽下落，保留舊家具，記住生日等，可看出他對魯侍萍是真情，還是假意？

　　第二組思考并討論：魯侍萍又是怎樣的一個人？

　　討論與分析：魯大海的性格特征是第三組思考的主題。接下來，第四組討論了文中的“舞臺說明”，并分析其作用。另一方面，本文以“雷雨”為題，在其中隱藏著一定的含義。

　　本節課的課堂練習包括了兩個部分。首先，同學們需要分析“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”這三句話的潛臺詞。其次，同學們需要思考“命，不公平的命指使我來的！”這句話所表現出的侍萍當時的心態。

　　在本節課的小結中，老師重點強調了同學們要把握周樸園的形象，并通過分析人物語言來把握人物的思想性格。同時，老師希望同學們能多讀課文，感受人物語言的豐富性。

　　最后，老師給同學們留下了作業，包括兩個部分。

　　首先，同學們需要分析潛臺詞，完成課后習題一、二。

　　其次，同學們需要自選精彩片段預演，并準備下節課的登臺表演。

　　在第二節課中，老師要求同學們更加深入地把握人物的性格，并表現得更加逼真精彩。在分析語言特點方面，老師強調了個性化的人物語言和富有動作性的人物語言。接著，同學們登臺表演，老師則帶領同學們點評。

　　最后，老師鼓勵同學們要努力學習，將來成為表演大師，話劇大家。作業要求同學們編寫短劇，設置尖銳的矛盾沖突，并編寫個性化的人物語言，以使表演更加精彩動人。

　　高中語文《雷雨》說課稿 6

　　今天，我將針對《雷雨》這篇文章進行說課。從教材、教學目標、學情、教法和教學過程五個方面進行說明。

　　一、教材概述

　　《雷雨》是人教版高中語文必修四第一單元的一篇文章。作者為著名作家曹禺。文章圍繞周魯兩家復雜的矛盾糾纏展開，突顯了半殖民地半封建社會的黑暗和必然滅亡的命運。作為高中的首個戲劇單元，通過學習本文，學生不僅可以培養戲劇意識和閱讀能力，還能為以后的戲劇學習打下基礎。

　　基于此，我設計了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：學生能夠掌握戲劇常識及作品梗概；

　　2、過程與方法目標：培養學生對戲劇的閱讀分析和鑒賞能力；同時，指導學生了解戲劇如何通過語言表現人物情感和性格的方式；

　　3、情感態度與價值觀目標：幫助學生感受人物情感的變化，以此培養學生對戲劇的興趣。

　　在此基礎上，本文的教學重難點為：

　　1、教學重點：理解《雷雨》中的人物形象，品味個性化的戲劇語言；

　　2、教學難點：理解人物情感變化以及個性特點，如周樸園和魯侍萍。

　　二、學情分析

　　針對高二學生的特點，他們思維活躍，感情豐富，但對于復雜的人物性格還存在一些不足。此外，由于是戲劇單元的首篇文章，學生對戲劇語言和手法的理解有待加強。因此，在教學過程中，需要加強對學生戲劇閱讀和分析能力的培養。

　　三、教法學法

　　教育學的和諧統一需要科學合理的教學方法。我將采取多媒體展示法、問答法和點撥法。多媒體展示法可以直觀地呈現相關知識點，引起學生的思考；問答法可以從表層逐漸深入，引發學生更深層次的思考；點撥法可以在關鍵點上給予及時的啟發和引導。

　　在學法上，我將采取自主、合作、探究的學習方式，調動學生的學習積極性。

　　四、教學過程設計

　　（一）引入教學：

　　在課堂開始之前，我播放了一段《雷雨》結局的電影片段。通過濃厚的悲劇氛圍和視覺沖擊，激發了學生的情感，并營造了一個適宜學習的氛圍。這種教學方法不僅能夠吸引學生的注意力，使他們對課文充滿濃厚興趣，而且還能夠推動課堂氛圍的活躍，開展學生的思維發展。

　　（二）初步閱讀課文，理清思路：

　　我讓學生自行閱讀課文，并解答了以下問題：

　　1、找出文章中的主要人物是誰？

　　2、理清人物復雜的關系，包括情侶關系、血緣關系、階級關系等等。

　　3、概括故事情節。

　　這幾個問題的設定旨在讓學生更好地了解文章的基本內容，培養他們獨立思考的能力。我會根據學生的回答來梳理和講解。

　　（三）深度閱讀課文，全面了解：

　　鑒于學生初次接觸戲劇的情況，我會運用問答法進行引導，主要圍繞周樸園和魯侍萍的情感變化來引導提問。學生可以分組討論以下問題：

　　1、周樸園是如何認出魯侍萍的？

　　2、周樸園對魯侍萍的態度發生了什么變化？他之前的情感流露是否會與之相沖突？

　　3、周樸園、魯侍萍和魯大海的性格特征各有什么不同？

　　4、戲劇中人物的語言有什么特點？

　　5、為什么本劇選擇了“雷雨”作為題材？

　　根據學生的回答，我會幫助他們梳理出答案，并對其進行講解。

　　1、主要是通過魯侍萍的一些特殊行為，比如關窗、無錫口音、敘述身世以及熟知襯衫上的梅花等等，周樸園才認出了她。

　　2、周樸園不再懷念魯侍萍，而是對她施加了責難。這并不與他之前流露的情感相沖突。因為這些年來，周樸園的生活并不幸福。他感受不到家庭溫暖，因此常常懷念侍萍這個善良的女孩。但是，這種懷念是建立在侍萍已經死了的基礎上，死去的人不會威脅到周樸園的名譽或地位。而當侍萍出現時，他感到了威脅，于是態度開始變得惡劣。

　　3、周樸園是一個自私、冷酷、無情、殘忍、奸詐的資本家。而魯侍萍則是一位勤勞、善良、正直、有尊嚴、剛強的下層勞動人民，她備受屈辱，內心充滿了不甘和委屈，但又必須順從命運。

　　4、魯大海是一個具有較高覺悟的工人代表，他表現出工人階級的大公無私和勇敢的反抗精神，但他做事有點魯莽。

　　5、人物語言具有以下三個特點：

　　第一、富有潛臺詞，即除了人物表面語言之外，想說或不便說的話。例如，魯侍萍朝周萍喊“我是你的——你打的這個人的親媽啊”，實際上潛臺詞是“我是你的親媽啊”。

　　第二、人物語言具有個性化特點。例如，周樸園的語言簡短而咄咄逼人。

　　第三、具有推動或暗示情節發展的動作性語言。例如，魯侍萍說她前幾天還見到當年的侍萍，暗示周樸園，推動情節的發展。

　　6、這部戲劇之所以被命名為《雷雨》，主要由兩個方面的.原因：首先，整個故事的背景和情節都與雷雨有關。故事的高潮和悲劇發生在雷雨交加的狂風暴雨之夜，雷雨是整個作品的自然基礎。其次，雷雨揭示了故事發生的社會背景，預示在這個半殖民地半封建的沉悶氛圍中，一場改變現實的大雷雨即將到來。

　　（四）鞏固：角色劃分表演

　　讓學生分角色表演，指導學生深入描繪每個人物的內心，把握情感沖突，使學生更加熟悉情節和人物性格的變化。

　　（五）歸納總結課文

　　《雷雨》是曹禺的第一部戲劇作品，也是現代話劇成熟的標志。作者通過描寫一個封建資產階級家庭內部錯綜復雜的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾沖突。故事中大家庭的瓦解，預示著半殖民地半封建社會注定走向滅亡。

　　（六）布置作業

　　1、寫一篇讀后感，關于《雷雨》不少于300字。

　　2、認真閱讀課文，分角色排練表演。

　　五、板書設計

　　主要人物

　　周樸園和魯侍萍資本家與勞動者之間周樸園和魯大海父與子、資本家與工人魯大海和周萍魯侍萍和周萍兄弟之間的矛盾沖突母與子的矛盾沖突

　　高中語文《雷雨》說課稿 7

　　本人說課的題目是《雷雨》，選自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書高一年級語文必修4。這是本教材閱讀鑒賞4個單元中戲劇單元的第二篇課文。現將自己對本課教學的一些設想介紹如下，望請諸位專家、老師指正。

　　一、戲劇單元教學重點：

　　了解作品中的戲劇沖突及其實質，品讀戲劇語言，把握人物形象及其所表達的主題。

　　二、戲劇單元教學理念：

　　《普通高中語文課程標準（實驗）》強調：高中生要“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。”“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”在教學《雷雨》這一篇目時，教師應引導學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得賞評戲劇的方法與獨特的審美感受和體驗。

　　三、教學設想定位：

　　賞讀評析篇目。

　　四、總體教學思路：

　　我讀我評我寫。

　　以演讀評析為主，以演讀促賞評，以賞評促演讀。寫只是提高學生能力的另一有意義的嘗試。

　　五、設計原因：

　　1、戲劇教學應以分角色演讀（有條件可表演）為主，而本單元的戲劇篇目有兩篇為元代雜劇，高一學生不易把握。本篇為本單元唯一的一篇中國現當代戲劇，若再以教師分析為主，學生的主體地位得不到體現，則其學習興趣不濃，收獲甚微。而讓學生去演讀賞評則有望改觀。

　　2、高考作文文體不限。可利用這一劇本為范本，讓學生了解戲劇的相關知識，學寫劇本，激發學生創作的熱情。而這一環節的設定也有助于激發學生學習賞評本劇的熱情，因為只有懂了劇本，方有可能寫好劇本。

　　六、本課教學目標：

　　1、學習戲劇有關知識，了解戲劇語言的特點。

　　2、了解劇中矛盾沖突及其實質，分析、品讀戲劇的語言，進而準確把握人物形象及所表達的主題。

　　3、認識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗,以及它滅亡的必然趨勢。培養鮮明的愛憎情懷。

　　七、重點難點：

　　品讀個性化語言，把握人物形象。

　　八、教學媒體的運用：

　　這一篇目的教學以分角色演讀、評析為主，通過演讀評析來解決知識能力和情感目標。而要讓學生自主地出色地完成角色的演讀與把握，也實非易事。更何況課本雖是節選部分，但文字量仍很大，篇幅也較長。為了方便教學，故引進教學媒體。

　　教學課件是輔助教學的有利手段。借助多媒體展示劇本中的重要臺詞，方便學生反復品讀，促使學生對復雜的劇情、復雜的人物心理有較清晰的認識，從而能較準確地把握各角色，入情入境地演讀劇本，評析各角色。

　　九、課件特點：

　　1、多為文本課件，方便學生準確掌握知識，明確教學中的內容要點，進行鞏固練習。

　　2、三個圖表課件，有助于梳理劇情，把握復雜的人物關系。

　　3、圖片課件為精選劇照。選取原因在于可以激發學生表演朗讀的熱情，通過觀看劇照促其入情入境。

　　十、教學課時安排

　　三課時

　　十一、教學步驟：

　　第一課時介紹戲劇知識。速讀課文，熟悉劇情，把握復雜的矛盾沖突。分角色自讀課文。

　　第二課時分角色演讀，品讀人物語言，評析各角色，把握人物形象。

　　第三課時總結人物形象，歸納主題。了解戲劇語言，學寫劇本。

　　十二、教學內容的安排與說明（附教法）：

　　第一課時初步感知劇情，認清矛盾沖突。

　　1、由于本單元第一篇課文是《竇娥冤》，文學常識方面主要介紹的是有關元雜劇的知識，所以本課時有必要總體介紹一下戲劇知識，以進一步完成戲劇知識上的積累。這一點可利用文字課件方便、快捷、準確地介紹給學生。（師講解）

　　2、介紹作者以及與課文相關的劇情。讓學生了解、崇敬作者并從整體上把握劇情，形成心理上的一種沖動——渴望學習本劇。此環節難點在于了解全劇復雜的人物關系可借助圖表來完成。（師講解）

　　3、速讀課文，熟悉節選劇情，把握復雜的矛盾沖突及其本質。此環節讓學生走進文本，通過自主解讀，整體感知文本內容，初步領會矛盾沖突是戲劇的靈魂，以增強文體意識、方法意識、培養學生掌握戲劇文本閱讀鑒賞的一般方法與基本能力。這里仍需借助圖表來完成，一目了然。（提問總結）

　　4、分角色自讀課文。在自讀課文之前，先觀看精彩劇照，激發學生演讀熱情，為第二課時演讀評析做好準備。（圖片課件展示）

　　第二課時演讀賞評，品讀人物語言，評析人物形象。

　　1、分角色演讀。調動學生積極參與的意識。展示學生才華，檢驗學生把握劇本能力。（演讀）

　　2、評析演讀（自評，生評，師評）以鍛煉培養學生賞評分析能力。這一過程實際上就是品讀人物語言，把握人物形象的過程。因為唯有品讀把握得好，才能評析得到位。此環節教師要注意加以引導。劇中第二場周、魯的形象較易把握,難點在于分析第一場戲，其中對周樸園這一人物的分析又是重中之重。這一重難點主要是通過關鍵性問題的設定來突破。

　　①體會周樸園微妙的心理變化

　　②討論周樸園到底愛不愛侍萍

　　③三十年來，周樸園如何對待“死去”的'魯侍萍？

　　④三十年后，周樸園如何對待活著的魯侍萍？

　　其中①的設定是引導學生細品文本，培養學生精讀鉆研的品質 ② 的設定是分析周樸園這一形象的關鍵，而③ ④的設定則有助于這一問題的探討。（提問啟發討論）通過上述環節的討論與分析，學生就能更好地演讀角色了。

　　3、重新演讀品味。讓學生在演讀中感受人物復雜的情感，塑造豐富的情感世界。（演讀）

　　第三課時總結人物形象，歸納主題。品味戲劇的語言藝術，學寫劇本。

　　1、回顧第二課時內容，總結人物形象，歸納主題。這一安排：

　　一是考慮到要給學生演讀賞評即第二課時以充足的時間；

　　二是為了讓學生感受到戲劇中人物的典型性及其反映社會生活的特殊意義，以促使學生明確劇本寫作要點，實現不同課時內容的有效銜接。（提問總結）

　　2、了解戲劇語言的特點。進一步品讀戲劇語言的精妙，讓學生在戲劇知識與品讀能力上都有所鞏固與提高。此環節充分利用文本課件：展示知識要點、典型例句，練習鞏固。（朗讀、提問）

　　3、激發學生學寫劇本。此環節是以前面的學習為基礎的，學生有了一定的戲劇知識、賞評劇本的能力，方有可能寫好。而寫也只是提高學生能力的另一有意義的嘗試。這一作業的安排要注意科學性。