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高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)熱的計算》說課稿
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中,就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿,借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢?下面是小編為大家收集的高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)熱的計算》說課稿,歡迎大家分享。
各位老師,大家好,我是今天的××號考生,我說課的題目是《化學(xué)反應(yīng)熱的計算》第一課時。接下來,我將以教什么、怎么教、為什么這么教為教學(xué)思路,從以下幾個方面開始我的說課。
一、說教材
過渡:首先談一談我對教材的理解。
《化學(xué)反應(yīng)熱的計算》選自人民教育出版社高中化學(xué)選修四第一章第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著重要的意義和用途,很多反應(yīng)熱不能通過直接測定的方式得到,而是通過蓋斯定律來計算,因此學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)熱的計算,不僅使學(xué)生認識化學(xué)變化,更能幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系,關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力的課程理念。
下面我將重點針對第一課時的內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計展開說明。
二、說學(xué)情
過渡:合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)。
學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),已經(jīng)知道了化學(xué)反應(yīng)的過程中必然伴隨著能量的變化,也認識到了熱化學(xué)方程式的含義、表示方式,并通過實際情境了解了其廣泛應(yīng)用,這都為學(xué)好本節(jié)課的知識打下了良好的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
過渡:結(jié)合教材分析和學(xué)情分析,我制定了本課時的教學(xué)目標(biāo)如下:
1、能解釋蓋斯定律的含義;會運用蓋斯定律計算一些反應(yīng)的反應(yīng)熱。
2、學(xué)會運用類比法解決問題;通過蓋斯定律的有關(guān)計算,進一步提升計算能力。
3、體會蓋斯定律在生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中的重要意義及其局限性。
四、教學(xué)重點、難點
重點
理解蓋斯定律,用蓋斯定律進行有關(guān)反應(yīng)熱的簡單計算。
難點
理解蓋斯定律的含義中不同的反應(yīng)途徑是什么。
五、說教法和學(xué)法
過渡:現(xiàn)代教學(xué)理論認為,在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念,結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征,本節(jié)課我采用如下教學(xué)方法:
教師演示法、合作探究法、習(xí)題演練法等,促進學(xué)生學(xué)會知識的進一步理解和鞏固。
六、說教學(xué)過程
過渡:下面說一下本節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計。這節(jié)課我準(zhǔn)備分為四個環(huán)節(jié)進行:導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、鞏固提高、小結(jié)作業(yè),層次分明,重難點突出。下面我詳細介紹我的教學(xué)過程。
第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課
我會用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,圖片展示壁立千仞、群峰挺秀的華山圖片。并給出各峰的海拔高度,提問不同的人由不同途徑登山,兩次海拔變化量各是多少,總海拔變化量是多少?兩人的總海拔變化量之間有什么關(guān)系?這是一個簡單的數(shù)學(xué)計算題,學(xué)生容易得出文藝委員和體育委員的海拔變化量。
在此我通過“爬山過程的海拔變化量與什么因素有關(guān),與上山途徑有關(guān)嗎?”的問題,引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論,學(xué)生結(jié)合物理上學(xué)習(xí)的重力勢能或者生活常識,可以回答出途徑不同,但起點和終點的位置相同,因此海拔變化量相等。這一特點與蓋斯定律最核心的特點一致,因此我趁勢引入新課——蓋斯定律。
這樣設(shè)計,是因為蓋斯定律是理論性的內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得抽象、艱深。因此引入登山的案例,既起到了應(yīng)用課外生活激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用,同時其相似的特點也大大降低了學(xué)生的理解復(fù)雜度,減小了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒,利于后續(xù)新課教學(xué)的展開。
第二環(huán)節(jié):新課教學(xué)
(一)引出定律
為了引出蓋斯定律的內(nèi)容,我會結(jié)合上一節(jié)課學(xué)習(xí)的燃燒熱的概念,給出生成1摩爾氣態(tài)水的熱化學(xué)方程式,向?qū)W生提問:請問其反應(yīng)熱是不是H2的燃燒熱?根據(jù)燃燒熱的定義,學(xué)生容易得出否定的答案。緊接著通過分析此反應(yīng)的H2的反應(yīng)熱與H2的燃燒熱之間的大小關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生通過氣態(tài)水轉(zhuǎn)化為液態(tài)水所釋放的能量,得出所需要的燃燒熱的數(shù)值,得出兩步變化放出的熱量之和等于總反應(yīng)放出的熱量。這樣就與登山途徑不同,在最終海拔的差量一致的結(jié)果殊途同歸,理解蓋斯定律就水到渠成了。這時我會和學(xué)生一起總結(jié)出:不管化學(xué)反應(yīng)是一步完成或分幾步完成,其反應(yīng)熱是相同的。換句話說,化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱只與反應(yīng)體系的始態(tài)和終態(tài)有關(guān),而與反應(yīng)的途徑無關(guān),這就是蓋斯定律的內(nèi)容。
這樣設(shè)計,是利用了奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論,利用先行組織者的教學(xué)策略,在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)生求算燃燒熱的引導(dǎo)性材料,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識,搭建好腳手架。在回顧已知的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生熟悉的登山情境得出蓋斯定律,加深學(xué)生對蓋斯的理解程度,使學(xué)習(xí)不再是機械被動的接受,而是主動構(gòu)建,積極吸納。
(二)理解定律
到這里,學(xué)生了解了蓋斯定律的基本內(nèi)容,但并不深入,為了加深學(xué)生對蓋斯定律的理解,我會結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生認識到蓋斯定律實質(zhì)上是質(zhì)量守恒定律和能量守恒定律的共同體現(xiàn),具體我會這樣展開:
利用課本上的圖示,向同學(xué)們提問△H1與△H2間是什么關(guān)系?學(xué)生容易回答出大小相等,符號相反。通過得失能量相等容易得出能量守恒,之后我會加以引導(dǎo)學(xué)生注意到經(jīng)過一個循環(huán),物質(zhì)完全相同,說明還遵循質(zhì)量守恒的規(guī)律。由此,可以得出,蓋斯定律是能量守恒定律和質(zhì)量守恒的必然結(jié)果,反應(yīng)不管是一步完成還是分步完成,只要物質(zhì)沒有區(qū)別,能量也不會有區(qū)別。同時還要引導(dǎo)學(xué)生回答,始態(tài)和終態(tài)指的是什么?最終總結(jié)得出除了物質(zhì)發(fā)生了變化外,還包括溫度、壓強以及物質(zhì)的氣液固三態(tài)等也會發(fā)生變化。
(二)應(yīng)用定律
然后我會趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題中,進一步理解新知。我會創(chuàng)設(shè)如下情境:
我們知道碳在氧氣中不完全燃燒生成一氧化碳的反應(yīng),事實上,無論怎樣控制碳和氧氣的比例總是有一部分先生成的CO被進一步氧化為CO2,所以我們無法讓這個反應(yīng)單獨進行,那我們怎么得出由1摩爾固體碳與0。5摩爾氧氣生成一摩爾氣態(tài)CO反應(yīng)的反應(yīng)熱呢?我會引導(dǎo)學(xué)生先試著算一算,并查閱數(shù)據(jù)以驗證自己的答案。在學(xué)生充分交流表達后,得出解題思路。在此基礎(chǔ)上,我會演示規(guī)范地計算過程,得出結(jié)果。
第三環(huán)節(jié):鞏固拓展
在學(xué)生學(xué)習(xí)了規(guī)范的計算方法與過程后,我會設(shè)計習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進一步鞏固,引導(dǎo)學(xué)生利用已知的熱化學(xué)方程式,寫出發(fā)射火箭反應(yīng)的熱化學(xué)方程式。
第四環(huán)節(jié):小結(jié)作業(yè)
課堂鄰近結(jié)束,我會問問同學(xué)們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識加以總結(jié)和提升。為了讓同學(xué)們對本課的知識有更深的理解,并用PPT展示石墨和金剛石圖片,留下課后作業(yè),比較哪一個才是更穩(wěn)定的碳單質(zhì)?請查找你需要的數(shù)據(jù)并運用蓋斯定律分析,石墨能否轉(zhuǎn)化為金剛石。
七、板書設(shè)計
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則,這就是我的板書設(shè)計。
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