《陶罐和鐵罐》說課稿
所謂說清“為什么這樣教”,就是平常我們所講的找理論依據。在上課以上教師要稿清楚怎么教?下面是應屆畢業生小編為大家收集的關于《陶罐和鐵罐》說課稿,歡迎大家參考借鑒。
《陶罐和鐵罐》說課稿
一、說教材
《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現得尤為寬容與克制。許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻不復存在。故事告訴我們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
這篇童話,主要通過對話展現情節、推動故事發展,塑造人物形象,說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現。此外,課文的插圖,具體生動的神態、動作描寫,使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們許多啟示,比如,由于時間的變化,事物的命運也會變化的道理,要有發展的眼光看待事物,看待事物的過去、現在和將來。
選編這篇課文的意圖,一是讓學生理解課文說明的道理,學會全面地看問題,懂得要多發現別人的長處,正視自己的短處;二是在閱讀中繼續練習抓住課文的主要內容。
基于對教材的理解并結合三年級孩子喜歡童話故事的年齡特點,我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維考慮,站在“每堂課務必讓學生學有所得、學有所成、學有所獲”的角度確定了一下的教學目標:
1.會認“陶、謙、辯、惱、……”等10個生字。會寫14個生字“嘴、惱、怒、”等14個生字理解“奚落、謙虛”等詞義。
2.抓住關鍵詞句,學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,分角色朗讀課文。
3、了解寓意:每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的`短處,相互尊重,和睦相處。
教學重點:
1.會認10個生字,會寫14個生字,理解重點詞語
2.抓住關鍵詞句,學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,分角色朗讀課文。
教學難點:了解寓意,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
二、說教學法
為完成預定的教學目標,突出重點、突破難點,突顯語文學科的本體特點,我采用了以下的教學方法:
1、朗讀體會法:通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀,體會鐵罐的高傲和陶罐的謙虛,拉近學生跟文本的心靈距離。
2、質疑探究法:在學生自主學習的過程中,讓學生自己去發現問題,提出問題,研究問題,體現學生自主學習的特點,獲得積極的情感體驗。
3、品析詞句法。本課教學,通過詞語的揣摩,句式的推敲、情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。
教與學是雙邊活動,一堂課是否成功,除了看教師的教,重點還要看學生如何學,在課堂上,我會要讓學生充分的讀書,在讀中有所感悟和思考,受到熏陶和感染,獲得獨特體驗和思想啟迪;要給學生自主、合作、探究的機會,滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學法讓學生在多種形式的語文實踐活動中,感悟語言、積思語言、運用語言,全面提高語文素養。
三、說教程
為了抓住重點,突破難點,我設計了如下五大板塊:
(一)、看圖談話,激趣導入
師:同學們喜歡讀童話故事嗎?說說你讀了哪些童話故事?(學生自由發言)今天我們一起學習一個童話故事(隨機課顯:陶罐和鐵罐的圖片)你認識他們嗎?在學生叫出他們的名字后出示課題,引導學生換偏旁識記“陶”,并指導書寫“陶”。(童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力,讓生‘說說你讀了哪些童話故事’?更能激起學生不吐不快之感,我想此時孩子們的興趣已被激發,再加上看了立體的、鮮活的圖片,孩子們會迫不及待想接觸文本,想了解故事的來龍去脈。此時,我拋出一句:他們之間到底發生了什么故事?去讀讀27課就明白了,就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態,這樣就進入了第二個環節。
(二)、學習字詞 梳理脈絡
這個板塊我將用3個環節展開。第一個環節:自由讀課文,讀時注意:讀準音,讀通順,不添字,不漏字。
讀通課文是理解課文的基礎,在這一環節,我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中,把課文讀正確、讀通順,并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經驗與感受與文本對話,對文本的解讀帶有很強的個性化,因此我讓學生讀通課文后說說“你讀懂了什么?”這里,我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會,在點評中,我做以下的點撥,以助于學生深入理解課文。
1、在學生發言中,注意讓學生讀好文中人物的對話
2、對字詞有不明白之處,可讓學生之間相互幫忙,充分利用學生自己的資源。
第二個環節:學習字詞
我分為三個層次逐一出示,先出示:奚落 爭辯 價值 流逝 樸素 挖掘
指名學生讀準這些字詞,再引導學生發現這是由兩個近義詞組成的詞語,然后讓學生讀課文自發找出:覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語,積累并列式的詞語。
接著我出示:傲慢謙虛 輕蔑 惱怒
讓學生讀了詞語后,猜猜:老師為什么會把這些詞集中出示,引導孩子得出這些詞都是形容人物的神態。
最后出示兩個四字詞語:相提并論 和睦相處,鼓勵學生聯系自己的生活實踐談談自己對這兩個詞語的初步理解。
第三個環節就是把握文章的主要內容。
文章寫了陶罐和鐵罐的事,孩子們都知道,可是什么時候呢?都發生了什么事呢?先讓孩子們帶著這個問題再次沉浸在文中中。我先問學生:課文寫了那幾個時間?相信孩子會找出“時間在流逝,世界上發生了許多事情,王朝覆滅了,宮殿倒塌了。”“許多年代過去了。”找出這兩句話,我們就可以把課文的時間歸結為:許多年以前和許多年以后。我再問:許多年以前,陶罐和鐵罐在什么地方,許多年之后他們又在什么地方?分別出示“國王的御廚“和“荒涼的場地”,那么在御廚發生什么事?在荒地有發生什么事?如“剝筍”般,孩子們漸漸明白了,原來課文寫了:許多年以前,鐵罐在國王的御廚里奚落陶罐;許多年之后,人們在荒地上發現很有價值的陶罐,而鐵罐的影子也沒見到。
第三板塊:進入文本,品讀理解;
這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學生先自由讀,找一找、劃一劃,找出鐵罐奚落的話,養成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子,重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法,幫助學生從不同的神態、語氣中理解鐵罐的話,從而明白 “奚落”一詞的意思。根據上下文理解“奚落”的意思后引導學生聯系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰?或你曾受過誰的奚落?聯系生活實際體會受“奚落”的心情。
接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落,陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學生讀一讀,抓“爭辯”感悟陶罐“不懦弱”。在師生、生生對話中構建話題,以讀為本,在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。
此板塊,我引導學生多種方式讀課文,重點讀好 “‘我確實不敢碰你,但并不是懦弱。’陶罐爭辯說,‘我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……’”“‘住嘴!’鐵罐惱怒了,‘你怎么敢和我相提并論?你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。’”等句子,讓學生在一次又一次與文本對話的過程中,走進了人物的內心,感悟了人物的品質,也潛意識領悟了故事的道理。同時,在這一過程中,學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言,還提高了思維能力,自主能力。此時,學生已取得獲得知識的快樂,也更加關注了陶罐和鐵罐的命運。
于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何?”這一問題過渡到第四板塊:深入文本,研究感悟,即默讀課文10----17小節內容,知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀,而且還成了文物。重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話,感悟陶罐的品質。
第五板塊:揭示寓意,明白道理。
通過以上的品讀,文中那優美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學生的記憶倉庫中了。語文教學的目的不僅僅是積累語言,更重要的是要學會表達。因此,我設計了下面的環節,由學生自由選擇:
(1)我想對陶罐說:
(2) 我想對鐵罐說:
(3) 我想對自己說:
鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話,珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解,從而引導學生感悟課文所講的道理,體會課文所表達的思想感情。
本文具有深刻的寓意,告訴我們任何事物都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處,否則驕傲必敗。我設計“我想對自己說……”目的讓學生聯系實際,說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例,今后要怎樣做才對?使學生潛移默化地受到了教育,還提高了學生寫作的能力。
很有價值 無影無蹤
板書: 陶罐 和 鐵罐
謙虛 驕傲
寬容 傲慢
不再理會 輕蔑
輕蔑
以上是本人對這篇課文的初步的教學思路,當然,教學過程是一個動態生成的過程,不能與課前預設的完全一樣,要隨著學情的變化而即時調整,只有把握學情,教服務于學,才能讓學生成為學習的主人。
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