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小學(xué)二年級下冊歌聲說課稿
《歌聲》是二年級（下）語文第四單元的一篇課文。課文記敘了一件感人的故事——1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒，落水的人在海里拼命掙扎。一個不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，激勵落水者堅持、堅持、再堅持！她的歌聲也引來了救生船。她用歌聲救了落水的人們。
這篇課文含義深刻，對于二年級的孩子是有一定難度的，那么這篇難度較大的課文我該如何由淺入深地把握，使二年級學(xué)生既可以接受又能有所提高，是我教學(xué)的關(guān)鍵。在深入研究教材之后，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀中學(xué)會本課的十個生字，積累描寫歌聲的詞語。
2、聯(lián)系上下文理解詞語“斷斷續(xù)續(xù)”和描寫歌聲及小姑娘的句子。
3、熟讀課文了解“歌聲是怎么救了大家”的。
在制定了教學(xué)目標(biāo)后，我便從以下三個環(huán)節(jié)設(shè)計、展開課堂教學(xué)的。
一、以讀為本，抓住“歌聲”這一線索，開展閱讀教學(xué)
1、通過讀，了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。
課文以“歌聲”為線索貫穿全文。當(dāng)馬金納筋疲力盡、深感絕望時，遠處海面上傳來隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲頓時給了他力量，他奮力朝歌聲傳來的方向游去；小姑娘不停地唱著歌，遠處的人們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了；援救的人們也聽到了小姑娘的歌聲，于是“一艘小艇追尋著歌聲駛來了”，落水的人們終于得救了。
在教學(xué)過程中，我從課文入手，讓學(xué)生劃出描寫歌聲的句子，同時圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在靜心讀文中，圈劃詞句。又根據(jù)本單元的目標(biāo)“理解詞句”，教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文，理解歌聲為什么會“斷斷續(xù)續(xù)”。從而引出課文中三句句子：“突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。”“海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。”“她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”
再讀句子理解“斷斷續(xù)續(xù)”“隱隱約約”的意思，又通過讀這些句子引導(dǎo)學(xué)生積累語言。
2、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。
本文的教學(xué)難點就是在于幫助學(xué)生理解歌聲是怎么救落水的人們的。我利用學(xué)生以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，如《海上救援》《海上飛機》等，讓學(xué)生思考通常人們是怎么進行救援的，同時又提出課文為什么說是歌聲救了大家，引發(fā)了文本和生活經(jīng)驗的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了進一步探究的興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，回文尋找答案，從而對歌聲又有了新的認識和理解：
1）歌聲給馬金納增添了勇氣和力量。
2）歌聲給其他落水的人們增添了勇氣和力量。
3）歌聲給救援隊傳遞了信息。
也許，學(xué)生在初讀課文的時候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們增添勇氣和力量的，教師必須帶領(lǐng)孩子再次深入課文。教學(xué)時，我注意引讀重點句子，理解關(guān)鍵的詞語，創(chuàng)設(shè)情景展開想象說話，層層深入，解決難點。
3、通過多種形式的朗讀，感悟文章蘊含的情感
讀文不僅要了解課文的內(nèi)容，更要感悟文章蘊含的情感，并通過朗讀表達出來，這是在了解內(nèi)容之后，更深層次的讀。為了讓孩子們感受小姑娘在大海中不停地唱歌很不容易，我先讓孩子們聽了海浪的聲音，再來讀好句子。又為了讓學(xué)生能夠體會馬金納聽到歌聲后心情，我用引讀的形式進行情感的滲透，使他們在讀后有所悟。教師通過引讀，滲透情感；通過范讀，激發(fā)情感；通過媒體，提升情感；創(chuàng)設(shè)情境，層層深入，解決教學(xué)重點、難點。
4、精心設(shè)計教師的引語，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。
情景的創(chuàng)設(shè)，離不開教師的語言。《歌聲》這樣的文章，蘊涵著一定深刻的意義，二年級學(xué)生還很難感受到。這時，老師需要下功夫思考、精心設(shè)計自己的教學(xué)引語，通過不露痕跡地暗示、啟發(fā)，讓學(xué)生沉浸在文本中思索、感悟。為了讓學(xué)生體會是怎樣給落水的人們增添勇氣和力量，我就設(shè)計了這樣的引語：“當(dāng)時間一點一點地過去，馬金納已經(jīng)——，救生船卻遲遲沒有來。馬金納甚至有些——，他認為毫無生的希望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。海水是那么寒冷刺骨，如果他再不游的話，一定會被凍死。可就在這時，遠處隱隱約約傳來了斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，那歌聲是如此的清脆、激昂。在歌聲的鼓勵下，馬金納終于又鼓起勇氣，又有了生存的希望，還有人活著，他怎么可以就這樣絕望了，就這樣輕易放棄生命，必須堅持、堅持、再堅持。于是，馬金納頓時覺得——”
教師的這些精心設(shè)計的引語能有效的激發(fā)學(xué)生的情感，幫助他們再讀中感受課文的道。
二、注重積累、讀講結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐
語言實踐的方式是多樣的，實踐的目的在于積累和運用。我在教學(xué)這篇課文的時候就開展了許多語言實踐活動。
語言實踐活動之一——詞語的積累
教學(xué)引入時，我就開始注意詞語的復(fù)習(xí)和鞏固，積累了曾經(jīng)學(xué)過的描寫歌聲的詞語。在這篇文章中也有許多描寫歌聲的詞語，教學(xué)時我又適時羅列，讓學(xué)生讀詞積累。
語言實踐活動之二——朗讀的訓(xùn)練
朗讀是語言積累最好的方法之一，鼓勵學(xué)生有感情地朗讀，可以讓學(xué)生體會語言的感情色彩。在教學(xué)中，我也采用多種方式進行朗讀，通過讀感受小姑娘的樂觀、開朗；通過讀體會馬金納聽到歌聲后的變化；通過讀積累說話的語言材料……
語言實踐活動之三——說話的練習(xí)
說話的訓(xùn)練是這篇課文的教學(xué)特色，一共有三次說話練習(xí)，這三次練習(xí)是層層遞進的。第一次說讓學(xué)生談?wù)勸R金納心里想些什么。第二次說是讓學(xué)生說說其他落水的人們會怎么說怎么做。從說單個人的心理想法到說多個人的說和做，從說一句話到說一段話，兩次說的要求是不同的。第三次說是讓學(xué)生在學(xué)了課文的基礎(chǔ)上再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談?wù)劯杪晻o自己帶來些什么。這是在學(xué)了課文的基礎(chǔ)上，有所感悟的說。
教學(xué)完這篇課文后，我深刻地體會到，要上好新教材不容易。尤其像《歌聲》這樣的文章，能做到難文淺教，需要老師潛心鉆研教材、從學(xué)生學(xué)的角度精心設(shè)計教學(xué)過程。
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