小學語文說課稿一年級范文匯總6篇

　　作為一位杰出的老師，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的小學語文說課稿一年級6篇，歡迎閱讀與收藏。

小學語文說課稿一年級 篇1

　　華東師范大學葉瀾教授指出，語文教學應做到五個“實”即：真實、樸實、扎實、豐實、平實。我致力于做真實的自己，做一名樸實的語文教師，教學生扎實的語文知識，努力讓孩子的心靈得到豐實，這就是我平實的教學理念。下面我將從說教材、說學情、說設計、說板書、說評價、說開發(fā)，這六大方面來對本課做具體的闡述，不當之處敬請各位領導、老師批評指正。

　　一、說教材

　　部編人教版小學語文一年級下冊共八個單元，這套教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元，每個單元語文學習的目標都十分清晰，努力做到難度適宜，梯度合理，銜接自然。

　　我們今天所說的《荷葉圓圓》一課是本冊教材的第六單元中一篇課文，本單元的主題是“夏天”，單元語文要素訓練重點是重視角色朗讀，抓住關鍵詞句品讀，從而讓孩子感受夏天，感受大自然的美好。本文是一篇圖文并茂的散文詩，通篇洋溢著童真、童趣，既有利于啟迪學生智慧，又豐富了學生內心體驗，激發(fā)想象。

　　根據新課標對小學語文第一階段的教學要求，結合本課的內容和特點，我設計了以下四個教學目標：

　　1，認識“珠、搖、躺”等14個生字，會寫“朵、機”等7個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。

　　3、引導學生借助插圖，聯(lián)系生活實際了解“停機坪、搖籃”等詞語意思，通過動作知道“躺、展開”等詞語的意思。

　　4、讓學生通過多種形式的朗讀感受荷葉的可愛，夏日的美好。

　　教學重點：引導學生借助插圖，聯(lián)系生活實際了解“停機坪、搖籃”等詞語意思，通過動作知道“躺、展開”等詞語的意思。

　　教學難點：讓學生通過多種形式的朗讀感受荷葉的可愛，夏日的美好。

　　二、說學情

　　一年級的孩子對四季有了一定的感性認識，知道春天桃花開了，夏天知了在樹上唱歌；但是，那僅僅是一些零碎的，不規(guī)范的語言，為了使他們正確理解運用語言，本組教材帶領孩子走進快樂的夏天，在課堂上聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。

　　三、說設計

　　“成就師生夢想，開啟幸福人生”是三里畈小學的辦學理念，課堂是實施幸福教育的主渠道。“教學有法，教無定法”。“有法”，說明教學需要遵循一定的流程；“無定法”說明不能視流程為教條。三里畈小學推行“幸福課堂”教學模式，正是這種思想的產物。

　　本著這一理念，結合本節(jié)課的特點，及我對教材的理解，我將本節(jié)課設計如下：1、謎語激趣，揭示課題2、初讀課文，掌握字詞3、朗讀感悟，互動交流 4、拓展深化，放飛想象

　　（一）謎語激趣，揭示課題

　　我班學生喜歡猜謎語，所以我就尊重學生的愛好。開課之初，我先出示謎語：“一把大傘綠又圓，夏天站在水里邊。”讓學生邊猜謎語邊欣賞荷葉。再說一說荷葉的樣子。根據學生的回答相機板書課題，荷葉圓圓。這樣，學生初步感受到了美，容易產生樂學的情緒。

　　（二）初讀課文，掌握字詞

　　識字教學是一年級的教學重點，新課標提倡：在語境中鞏固識字而不再是單字復現，即讓學生在聽、讀、說的過程中盡快的認識并掌握生字，于是，我采用“三步法”來引導學生熟悉課文，識記生字：

　　初讀：整體感知，圈圈劃劃，即慢速地、大聲地朗讀全文，并把本課要求識記的生字劃出來。

　　再讀：展示朗讀，自主識字。

　　多種形式識記生字：我主要采用游戲法來識記生字。“加動作識字”和“猜一猜”例如我出示生字“搖”、“蹲”學生就做出“搖”、“蹲”的動作，還有“何老師戴了一頂草帽（荷）”

　　在識字過程中我還適時指導學生書寫“朵”、“機”這兩個生字，寫之前首先請學生觀察它們的筆畫結構和占格特點。引導學生觀察兩個字的相似之處和不同之處。為把漢字寫得規(guī)范、美觀做好充足的準備，并對容易出錯的筆畫進行書空，強化記憶。在學生練習過程中，教師適時提醒坐姿（頭正、肩平、身直、足安）和三個一：手離筆尖一寸、身離桌子一拳，眼離桌面一尺，規(guī)范寫字姿勢。

　　通過“耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫”用肢體語言表演，全頻道運作，多功能協(xié)調，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是語文學習的主體。

　　在良好的氛圍鋪墊下，我順利的展開教學的第三環(huán)節(jié)：

　　（三）朗讀感悟，互動交流

　　首先，老師配樂朗讀，學生邊聽邊思考，故事里來了哪些小伙伴，他們把荷葉當作了什么？讓學生根據課文的內容找到相應的詞語卡片粘貼在黑板上（小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒）。

　　其次，讓學生小組交流，通過動作知道“躺、展開”等詞語的意思。相機結合圖片理解：“搖籃、停機坪”等詞語意思。讓孩子們在教師的創(chuàng)景中感悟小動物的心情并結合小動物的動作再次有感情朗讀課文，達到熟讀成誦。

　　最后帶上頭飾表演讀文。在不同角色的表演中，孩子們很主動、很樂意地去選擇、去展示，把“要我讀”變成了“我要讀”“我想讀”“我愛讀”，提高學生的朗讀水平，培養(yǎng)學生的語感，感悟課文的情境美，文字美，增強同學之間的團結合作精神，落實單元訓練重點。

　　（四）拓展深化，放飛想象

　　新課標指出：語文教學在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能。在學生對課文內容全面理解后，我啟發(fā)學生想象：孩子們，美麗的池塘，圓圓的荷葉，還會吸引誰呢？他們會把荷葉當作什么呢？這樣的話題，有利于調動學生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯(lián)系，學以致用，落實本節(jié)課主題思想。在結課時，我還向孩子們推薦課外閱讀篇目《夏季的早晨》。

　　四、說板書設計

　　板書是無聲的教學語言，本課我主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。

　　五、說評價

　　《語文課程標準》提出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。

　　1、多角度評價學生，讓評價適當、合理、明確、有針對性。口頭評價是小學語文教學評價的重要手段。在自讀課文時，有的孩子會讀得很有感情，我就適時給以評價：老師真喜歡聽你讀課文啊，你的聲音真好聽，真有感情！

　　2、即時評價，適時發(fā)現，捕捉學生的閃光點，進行激勵。

　　比如在識字闖關比賽環(huán)節(jié)，學生進行匯報時，我就做了如下評價：你認字真有進步，能再響亮的給同學們讀一遍嗎？學生在教師的贊賞聲中建立了自信，教師評價幫助學生體驗和享受了成功。

　　3、培養(yǎng)合作意識，重視小組評價，以及小組之間的評價。

　　在課堂教學中組織小組合作學習，教師的評價往往只注重對匯報個體的評 價，忽視了小組合作的其他個體的存在，導致了小組合作之后，學生仍然熱衷于個體競爭，我會利用小組得星星的方式促進小組合作。如：在朗讀課文，全班展示環(huán)節(jié)，對于表現突出的小組進行評價：你瞧，這個小組的同學，角色把握的真好，配合的也真好等。對于優(yōu)等生而言，應注重評價他（她）對后進生的培養(yǎng)、幫助情況，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。

　　六、說開發(fā)

　　1、挖掘教材資源。隨著課程改革的實施，新教材越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性，例如在教學本節(jié)課時，將課本中精美的插圖運用到課件中，讓孩子們一邊看一邊聽，會加深對課文內容的理解。這樣做既營造親切的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。又鍛煉了學生的觀察能力。

　　2、巧用生成資源。這就要求我們教師要學會傾聽，成為學生的忠實的聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現他們困惑的焦點、理解的偏差，再因勢利導，進行教學。

　　3、運用媒體資源。電教媒體作為一種先進的教學工具走進教學課堂，正顯示著它無與倫比的優(yōu)勢，并發(fā)揮著日益顯著的作用。在這種形勢下，在語文教學中恰當地運用電教媒體，把文本搬上頻幕，使教學活動生動、有趣，從而優(yōu)化語文教學。

　　4、挖掘課外資源。采取的是溫儒敏教授推崇的1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。本課我推薦的課外閱讀篇目是《夏季的早晨》。在美術課上引導學生觀察荷葉并手工制作荷葉。在科學課上一起探索荷葉底下的奧秘。并確定當月閱讀主題活動為“夏季”注重學科之間的融合。

　　以上就是我說課的全部內容，感謝大家的聆聽，謝謝。

小學語文說課稿一年級 篇2

　　一、說教材

　　《燕子媽媽笑了》這篇童話故事以通俗的語言，充滿童稚的筆觸，生動形象的描繪出一只從學習認真開始到終于學會了認真的可愛的小燕子的形象。課文通過燕子媽媽與小燕子的三問三答，不僅介紹了冬瓜與茄子的大小、顏色、外形三個方面的區(qū)別，還說明了小燕子一次比一次更認真地去觀察冬瓜與茄子，更說明了“認真”是做人做事基本的能力和品質。

　　童話故事《燕子媽媽笑了》的主人公小燕子與它的媽媽之間發(fā)生的故事，就如同生活中的一年級的小學生和他們的媽媽之間發(fā)生的故事。這讓學生們讀起來倍感親切。很自然的把“小燕子”當成他們當中的一分子；也會自然的拿自己的言行去和小燕子進行比較；最后把小燕子當成學習的榜樣。并從小燕子的故事中去明白做人做事都要認真的道理。在教學過程中，力求體現以讀為本，讀中理解、讀中聯(lián)想、領悟的教學思路，注意引導學生多讀，邊讀邊想。力求先讓學生在讀中整體感知課文內容，然后，圍繞重點句子，引導學生用自己喜歡的方式通過個性化的閱讀反復品味課文內容，最后，再通過有感情的朗讀，深化對課文的理解。

　　二、說目標和重難點

　　1、知識目標：通過教學讓學生進一步鞏固認識生字學習，了解課文內容。

　　2、情感目標：本文主要培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文。能讀出不同角色的不同語氣，從而培養(yǎng)學生的表達能力。

　　3、情意目標：通過對課文的學習，使學生明白“認真”是做人做事的基本能力和品質。

　　4、教學重點：理解燕子媽媽最后笑了的原因，從而使學生明白做人做事都要認真的道理。

　　5、教學難點：分角色朗讀課文，注意讀出不同角色的不同語氣。

　　三、說教法

　　《大綱》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環(huán)境中識字。依據《大綱》制定的識字教學原則，在這節(jié)課中，我從識字著手，隨識字一步一步地理解課文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融為一體。利用插圖幫助理解，通過造句學會運用，從模仿表演中識字，讓學生通過做一做體會字義：再是利用字形來理解字義。在教學手段的運用上，我精選媒體，系統(tǒng)設計，寓教于樂，樂中求學。創(chuàng)設情境、渲染氣氛、激發(fā)感情，充分調動了學生學習的積極性，真正做到了電化教學的經濟、必要、準確。

　　四、說學法

　　訓練是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)。因為知識在訓練中鞏固。能力在訓練中形成，思維在訓練中發(fā)展，習慣在訓練中培養(yǎng)，情感在訓練中陶冶。在教學時，我遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則，組織課堂教學。如教學“冬瓜躺在地里，茄子掛在枝上”時，我引導學生做動作來理解“躺”、“掛”的意思，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生自己讀讀句子、自己做做動作。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。在讀的訓練中，我則按照“自讀課文，感知內容；導讀課文，加深理解；朗讀課文，體會感情；分角色讀課文、激發(fā)興趣”的程序進行，使這幾個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相依存，由此構成了講讀課文第二課時的宏觀整體。這節(jié)課，我還通過范讀、齊讀、朗讀、個別讀、按自己喜歡的方式讀、分角色讀、找伙伴讀、重點句段反復讀等多種讀的形式，使學生參與讀書的機會較多，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

　　五、說教學流程

　　1、創(chuàng)設情境 導入新課

　　主要是通過談話和看圖導入新課，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣。如：課剛開始，我設計讓孩子們與小燕子、燕子媽媽打招呼，從而引出本課的主人公，同時也引起學生學習的興趣。

　　2、初讀課文 整體感知

　　主要通過分層次提出目標，讓學生讀，在讀中感悟。由于每個學生的能力不同，對課文的熟悉程度也不同，所以，在這一個環(huán)節(jié)中，我設計了這樣的一個問題：“請孩子們按自己喜歡的方式讀課文，讀熟的孩子可以一邊讀，一邊想自己知道了什么？讀得不太熟的孩子只要能繼續(xù)練習把課文讀會就行了。”這樣對課文熟悉程度不同的學生提出了不同的要求使每個學生都有目的的讀書。同時采用合作學習方式讓學生自讀、自悟讓學生學會主動學習。通過討論提高學生的質疑能力。如：讀完課文后，讓學生分四人小組交流討論，講講自己讀懂了什么？還有什么不懂的？討論解決不明白之處。這樣讓學生和小伙伴在一起互相交流，互相學習，使每個學生都有機會發(fā)表意見，同時也能提高學生的質疑能力和口頭表達能力。

　　3、品讀課文 讀中明理

　　這個環(huán)節(jié)的設計主要通過多種形式的讀，讓學生進入課文所營造的氛圍中去，讓學生在讀中積累語言，培養(yǎng)語感。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現，以及三次中小燕子的心情，讓學生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。而燕子媽媽三次不同的態(tài)度，則通過老師的范讀、學生練讀等營造出氣氛，從而讓學生從小燕子的故事中去明白做人做事都要認真的道理。同時利用開放性問題對學生進行發(fā)散性思維訓練，培養(yǎng)學生靈活的思維能力。如：學生明白了做事要認真的道理后，設計了這樣問題：“如果你是燕子媽媽，看到小燕子有了這么多的發(fā)現，你會對小燕子說些什么呢？”這樣既深化了主題，同時發(fā)散了學生的思維，提高學生的評價能力，讓學生學會看到別人的優(yōu)點，進而也提高了學生的口頭表達能力。

　　4、積累語言 拓展延伸

　　這個環(huán)節(jié)的設計主要培養(yǎng)學生的朗讀能力和在日常生活中的觀察能力。在這里我主要設計了分角色朗讀，升華感情。之后我又設計了這樣一個問題：“小燕子通過認真觀察發(fā)現了冬瓜和茄子的不同，那你在生活中發(fā)現哪些蔬菜長得不一樣啊？”這樣引向課外，既發(fā)散了學生的思維，提高了口頭表達能力，同時培養(yǎng)學生在生活的觀察能力。

　　學海無涯，教無定法，教學是件很細的事，上課更是一門遺憾的藝術，但正是這些遺憾，促使我在教壇這塊肥沃的土地上不斷地耕耘、不斷地探索、不斷地奮進！

小學語文說課稿一年級 篇3

各位評委老師：

　　大家上午好，我是語文5號，我今天說課的題目是《童區(qū)寄傳》，作者柳宗元(板書：課題、作者)，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《 童區(qū)寄傳》是北師版一年級上冊第六單元的第二篇課文，該單元以“性靈愚慧”為主題展開。《童區(qū)寄傳》是一篇文言文，主要記敘了少年區(qū)寄遇劫的經過，贊揚他善于抓住時機，沉著果敢的行動，表現出他機智勇敢的性格和不畏強*的斗爭精神.這篇文章語言簡煉，層次清楚，通過語言動作描寫表現人物性格，情節(jié)曲折跌宕，波瀾起伏，引人入勝.多用短句，節(jié)奏明快而富于變化.

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1.了解本課寫作背景和有關作者的文學常識;借助工具書和課下注釋，翻譯全文，了解課文大意.掌握常用文言實詞.

　　2學習本文通過語言動作描寫表現區(qū)寄性格的寫法.

　　3.培養(yǎng)機智勇敢的性格和不畏強*的斗爭精神.『研讀賞析要掌握的』

　　由于本課是一篇文言文，又是唐宋八大家之一的柳宗元的文章，我將本課的教學重點確定為：

　　1.了解作家作品，掌握常用文言實詞.

　　2.學習本文通過語言動作描寫及正側面描寫相結合的方法表現人物性格的寫作方法.

　　因為我們的學生程度不一，文言文的基礎不好，我將本課的教學難點確定為：

　　1.借助工具書和課下注釋，了解文章大意，掌握文言字詞，文言句式.

　　2.培養(yǎng)機智勇敢不畏強*的斗爭精神.

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的`主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

　　環(huán)節(jié)1導入新課，我設計的導語是這樣設計的：

　　同學們，我們現在都多大了?我們這么大了遇到困難會怎么處理?我們知道有哪些十二三歲的小英雄?今天我們跟著唐代著名的文學家柳宗元看看在他的筆下給我們講區(qū)寄的故事的?也就是我們要學習的《 童區(qū)寄傳》.

　　此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　環(huán)節(jié)2落實基礎，整體感知

　　首先，教師要把作者的情況讓學生說說，然后請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如郴(chēn)蕘(ráo)遽(jù)憚(dàn)等。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

　　接下來，教師范讀課文，在讀的同時請學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，并注意斷句，理清文章脈絡，教師根據學生回答板書文章脈絡。(教師板書)

　　新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，因為這是一篇文言文，在這一環(huán)節(jié)中還應該讓學生翻譯全文，讓學生在譯中讀在讀中譯，解決教學重難點1。

　　環(huán)節(jié)3研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　在翻譯全文的基礎上，教師讓學生帶著問題去研討賞析，以多媒體出示以下問題，并請學生先默讀在分組討論。

　　1. 結合傳記特點，分析人物的基本情況.

　　2. 試描述區(qū)被劫持的情況.

　　3. 區(qū)寄為何不愿做小吏?

　　4. 如何理解區(qū)寄殺死第二個強盜后，"因大號，愿以聞官"?

　　5. 學完了課文，你認為區(qū)寄是一個什么樣的人?作者是用什么方法來表現他這種精神的?我們從他身上學到了什么?

　　這五個問題一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學重難點2。

　　環(huán)節(jié)4拓展延伸

　　本文作者運用語言和動作描寫的方式塑造了區(qū)寄這一機智勇敢的小英雄的形象，也請拿出我們手中的筆用這種方法寫一個片斷.

　　好處： 發(fā)揮學生想象力，理論聯(lián)系實踐，學以致用(作文類)

　　環(huán)節(jié)5課后作業(yè)

　　1. 抄寫文中生字詞掌握文言實詞的用法.做課后練習.(鞏固知識點知識類)

　　2. 查找柳宗元的文章，或找同一類的文章與本文進行比較閱讀.

　　好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待等等之類.

　　四、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　這篇文章的板書我是這樣設計的：

　　受賊劫持，偽作恐栗，巧殺睡賊(動作)

　　再次被劫，巧言誘賊，再殺余賊(語言)

　　刺史奇之，留為小吏

　　鄉(xiāng)之行且縛者，側目不敢過其門

　　以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

小學語文說課稿一年級 篇4

　　一、設計理念

　　語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計兩只鳥蛋這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自 讀、互讀、評讀、配樂讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示、搜集信息等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。

　　二、說教材

　　我說的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第二冊第三單元第9課《兩只鳥蛋》，這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處!

　　詩歌語言優(yōu)美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，我在讓學生進行反復誦讀中，進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發(fā)他們識字的熱情。為后面詩歌及識字的學習奠定好基礎。因此，本節(jié)課的教學目標和重點定為：兩只鳥蛋說課稿_兩只鳥蛋說課

　　1、知識與技能目標：

　　⑴ 認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。

　　⑵ 練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程與方法目標：兩只鳥蛋說課稿_兩只鳥蛋說課

　　引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀目標：

　　懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　4、教學重點：

　　⑴ 引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。

　　⑵ 識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　三、說教法

　　取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。根據教材及學生的特點，我主要采用講授法、啟發(fā)式結合的教法，一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利于學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。兩只鳥蛋說課稿_兩只鳥蛋說課

　　四、說學法

　　在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發(fā)學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節(jié)課在學生學習方法上力求體現以下幾點：

　　1、在具體的情景中動手觸摸、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。

　　2、在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。

　　3、通過靈活，有趣的練習，如：利用識字比賽鞏固識字;自讀、指名讀、配樂讀等提高朗讀能力。

　　4、聯(lián)系生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的熱愛。

　　五、說教學過程

　　一年級的學生的思維正處于形象思維為主的階段，但已經具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態(tài)下，學生有較強的自信心和強烈的表現欲望。根據此特點，我想通過五個環(huán)節(jié)來完成我的教學：第一層利用音樂及實物切入主題。第二層粗讀課文整體把握。第三層多種形式學習生字。第四層細讀課文加深理解培養(yǎng)能力。第五層拓展練習提高能力。兩只鳥蛋說課稿_兩只鳥蛋說課

　　信息資料：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。

　　〖第一層：利用音樂及實物切入主題〗

　　1、聽音樂：

　　放音樂《百鳥朝鳳》：

　　你聽到了什么?仿佛看到了什么?

　　指名說。

　　師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢?

　　(板書課題)

　　2、出示實物：

　　教師讓學生摸盒子里的實物：

　　猜猜這是什么?

　　(鳥蛋)

　　你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解?今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。

　　〖第二層：粗讀課文整體把握〗

　　小組內自學(合作學習互相取長補短，利于提高自學效果)：

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。

　　2、學生任意選擇自己喜歡的一小節(jié)讀一讀，其他人認真評議：發(fā)現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。

　　〖第三層：多種形式學習生字〗

　　識字(多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動)：

　　1、出示帶拼音的詞語，學生認讀。

　　2、出示去掉拼音的詞語，學生認讀。

　　3、出示帶拼音的生字，學生認讀。

　　4、出示去拼音的生字，學生認讀。

　　5、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。

　　〖第四層：細讀課文加深理解培養(yǎng)能力〗

　　朗讀(讀說思議練結合，培養(yǎng)學生語文綜合能力)：

　　1、學習第一小節(jié)：

　　⑴ 指名讀：

　　回憶剛才摸鳥蛋的感覺(小小的、涼涼的)體會著讀一讀。

　　⑵ 比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：

　　你發(fā)現了什么?

　　(引導學生發(fā)現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。)

　　除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的?

　　⑶ 你還能像這樣再說幾個嗎?

　　(如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。)

　　2、學習第二小節(jié)：

　　⑴ 輕聲讀文，思考：

　　你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥?

　　⑵ 出示小鳥破殼的圖片或課件：

　　引導學生說一說。

　　⑶ 啟發(fā)想象：

　　鳥媽媽焦急不安是什么樣?你能表演一下嗎?

　　表演后試著把媽媽的語氣讀出來。

　　⑷ 你還能用焦急不安說句話嗎?看誰說得和別人不一樣?

　　⑸ 背誦：

　　練習有感情的背誦前兩個小節(jié)。

　　(采用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。)

　　⑹ 朗讀。

　　(調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。)

　　3、學習第三小節(jié)：

　　⑴ 自由讀：

　　邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。

　　⑵ 學生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。

　　⑶ 小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。

　　4、學習第四小節(jié)：

　　⑴ 組內讀文，討論：

　　我為什么把目光投向高遠的藍天?

　　(結合插圖理解“投向”)

　　⑵ 想象讀文：

　　假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么?

　　體會著讀讀這小節(jié)。

　　⑶ “仿佛”一詞怎樣理解?

　　(可以和“好像”互換)

　　你還能用它說句話嗎?

　　如：鳥兒仿佛……

　　5、配樂有感情的朗讀全詩。

　　(配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。)

　　6、背誦：

　　(競賽更易于激發(fā)學生積累語言的積極性。)

　　分小組以挑戰(zhàn)冠軍的形式背誦全文。

　　〖第五層：拓展練習提高能力〗

　　1、練習(延伸課文內容，培養(yǎng)學生綜合實踐能力)：

　　⑴ 讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。

　　(這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養(yǎng)學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。)

　　⑵ 學生想象最后一節(jié)詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。

　　⑶ 尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。

　　2、寫字(自主練習書寫更易于培養(yǎng)學生寫字興趣)：

　　學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。

　　〖伴教錦囊·詞語解釋〗

　　焦急不安：心里著急不安定。

　　仿佛：似乎、好象。

　　連忙：趕快，急忙。

　　〖相關鏈接〗

　　鳥蛋：世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發(fā)現。

　　六、說板書設計

　　板書設計，我想要能反映本節(jié)課的教學重點，即：引導學生從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，有感情的朗讀課文，本節(jié)課主要幫助學生理解和背誦課文的過程。

　　9 兩只鳥蛋

　　取鳥蛋

　　鳥媽媽焦急

　　送還鳥蛋

　　鳥兒歡唱

　　總之，這節(jié)課的設計，我嘗試運用講授、啟發(fā)及多媒體輔助等教學策略力圖營造一種和諧有真實情感體驗的的教學環(huán)境，更好地將學生的感受與理解，動口與動腦，學生的主體與教師的主導有機地結合起來，從而通過教學促進學生語文綜合能力的提高。

小學語文說課稿一年級 篇5

　　我說課的內容是：語文版小學語文第二冊第19課《小豬畫畫》。我將從四個方面來談談我的教學認識和體驗。

　　一、我對課文的解讀

　　《小豬畫畫》一文是一篇充滿童真童趣的童話故事，課文講的是一只愛畫畫的小豬因為自己沒有主見，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話，將原本可愛的小貓畫成了一只大怪物的故事。課文用對話展開故事情節(jié)，寓道理于生動形象的故事之中，角色鮮明，語言活潑，適宜進行朗讀教學。因此，我的教學設計是以讀為本，讀中識字，讀中生情，讀中悟理。

　　二、教學目標的確立

　　⑴知識目標：認識“翅、膀、豬”等14個生字。會寫“角、些”等7個生字。

　　⑵能力目標：通過多種朗讀方式使學生正確、流利、有感情的朗讀課文；以及分角色朗讀課文。

　　⑶情感目標：使孩子從內心喜歡閱讀、喜歡童話故事。懂得遇事要多

　　動腦，要有自己的主見，不能只聽別人說的道理。

　　本課教學重點是：

　　1、識字

　　2、朗讀

　　教學難點是：對課文內容的感悟理解

　　三、教學流程的預案

　　1、激情激趣

　　我的設想是：借助語言表達、多媒體畫面，創(chuàng)設良好的教學情境，激起學生學習的欲望。我是這樣導入新課的：

　　首先出示多媒體畫面，將孩子帶入創(chuàng)設的情境當中，和他們進行談話，激發(fā)他們學習的興趣。

　　然后，通過多媒體畫面揭示課題（19小豬畫畫）

　　這樣富有情趣的導入，將架起師生心靈溝通的橋梁，使彼此情感交融。

　　2、讀中識字，讀中生情

　　（1）初讀感知，自主識字

　　第一步：讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文。

　　第二步：由于低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，在識字教學中，我設計了“摘蘋果”和“開火車”兩個游戲環(huán)節(jié)。激發(fā)學生的識字興趣，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。

　　在這樣輕松、活潑的氛圍中進行有效的識字，真正讓孩子們在學中玩，玩中學，達到自主識字的目的。

　　第三步：設問感知。

　　①小朋友們，愛畫畫的小豬剛開始畫了什么？哦，是一只可愛的小貓。

　　②可是，可愛的小貓最后變成了什么呢 ？原來變成了一只大怪物。

　　（2）角色朗讀，品讀品悟

　　這個環(huán)節(jié)是本課的教學重點，我的教學步驟是：

　　第一步：分角色朗讀

　　第二步：進行讀的評價。通過學生相互評點，體會讀文的感情基調和讀文的表達技巧，并內化到自己的的方法里。

　　第三步：品讀熏陶

　　學生互相點評后，我利用形象的CAI課件引導學生觀察，在觀察的基礎上，讓學生自讀重點句子，從不同角色的動作、神態(tài)、語氣等方面進行有感情的朗讀指導。

　　A、首先出示第一幅圖，引導學生觀察圖上有誰？他們在干什么？這幅

　　圖中包含兩個重點句子。出示句子，再次引導學生觀察小松鼠和

　　小豬的神態(tài)和動作，然后自己讀一讀，體會不同角色的語氣。

　　例如這句話，“你看，我的尾巴又大又好看，應該把貓的尾巴畫的

　　大些。”（出示句子）

　　我引導學生帶上動作讀出小松鼠炫耀自己的尾巴大而好看那得意洋洋的語氣。

　　出示句子：“小豬聽了，馬上把貓尾巴畫得又粗又大。”這句話指導

　　學生重點讀、并用動作理解“馬上”和“又粗又大”兩個詞語的意思，讓孩子們體會到小豬正是因為聽到別人說的話，自己沒去思考就馬上去畫，所以把貓的尾巴畫的又粗又大，鬧出了笑話。

　　B、課件出示句子：

　　“你看，我頭上的角多神氣，快把角加上去吧！”

　　小豬聽了，連忙把貓的頭上畫上了一對角。

　　“你看，我的翅膀多漂亮，給貓加上一對翅膀該多美呀！”

　　小豬聽了，立刻在貓的身體兩旁添上了翅膀。

　　用以上的方法引導學生觀察第二幅圖。我采取生生互動的形式，即學生自讀，同桌互讀，分組分角色讀等互助形式，使他們自主感悟語言；最后在生生互動的基礎上，進行師生互動，在有趣的角色對讀中體會到：小山羊認為自己有角覺得自己很神氣；小白鵝覺得自己的翅膀漂亮很自豪的語氣，以及小豬聽到他們的話不動腦筋，把他們的特征畫在小貓的身上，鬧出了笑話。

　　第四步：賞讀比賽

　　新課程標準提倡小組合作學習的方式。我先讓學生分小組進行分角色朗讀，然后戴上頭飾進行小組之間分角色表演朗讀比賽。這樣，課本語言通過學生自己再創(chuàng)造，變成了自己的語言，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

　　（3）整體把握，感悟感知

　　這個環(huán)節(jié)是本課的教學難點。

　　四、教學難點突破的教學策略

　　《語文新課程標準》指出：“要培養(yǎng)學生對事物的好奇心，使他們產生強烈的探究興趣，具有問題意識，樂于探究。”為此，我在突破教學難點時，運用了這樣的教學策略：

　　巧妙設問，共同探究

　　在教學中，我設置了這樣幾個問題：

　　（1）小松鼠、小山羊、小白鵝他們的話有道理嗎？

　　這個問題從孩子辨別是非的能力，來檢查他是否真正的讀懂文章，理解了課文所蘊涵的道理。

　　（2）你喜歡小豬嗎？

　　這一問題的提出恰好鼓勵了學生在閱讀中談出自己獨特的見解。

　　（3）小豬把貓畫成了一只大怪物，大家看了都哈哈大笑起來，你是怎么想的呢？想對他說些什么嗎？

　　把小豬的事情和自己的生活實際聯(lián)系起來，使孩子們真正懂得要做一個愛動腦，有主見的孩子。

　　這個環(huán)節(jié)教學中，我將營造一個輕松快樂的學習氛圍。充分尊重了學生個性化解讀，多元化解讀，讓孩子們展開想象的翅膀，通過互動交流、互助探討，撞擊出思想的光芒。

　　語文課堂教學的目的在于致力全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展，如此，本堂課我想全力打造一個開放而有活力的教學氛圍。讓學生快樂學習，快樂成長。

小學語文說課稿一年級 篇6

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《小池塘》是國家課程標準蘇教版語文下冊第二單元中的第三篇課文。本組課文都是描繪了無限美好的祖國春光的。主要讓學生在感悟課文內容中，積累語言，陶冶愛美的情趣，激發(fā)學生熱愛祖國山河、大自然的思想感情。

　　《小池塘》是一篇形象生動、內容新疑、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。寫的是春天到來時小池塘的明麗景象。全文共3個自然段。第一自然段寫醒來的小池塘像明亮的大眼睛。第二自然段寫白云、太陽、月牙、星星倒映在小池塘里的景象。第三自然段概括寫小池塘的美。課文運用擬人化的寫法，展開了豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動感和生命。插圖精美，富有兒童情趣。圖文的協(xié)調配置還具有引起想象、啟發(fā)思維的作用。

　　（二）課時安排

　　本課共用兩課時。第一課時初讀課文，了解課文內容，學會7個生字。第二課時學習課文，理解課文內容并背誦課文。

　　（三）教學目標

　　科學地制定教學目標是教學取得成功的重要前提。根據新的教學大剛對一年級閱讀教學的要求，結合本課的內容及一年級學生的實際情況，我將第二課時的教學

　　目標定為：

　　1、圖文結合，理解課文內容。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　3、感受春天到來時小池塘的明麗，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

　　（四）教學重點：有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　教學難點：讓學生在讀中感悟、理解詞語、課文。

　　（五）教具準備：生字卡片、掛圖

　　二、說教法

　　這一課時，我主要采用“直觀教學法”，“以讀代講法”，“情境教學法”等教學方法。

　　1、直觀教學法

　　由于一年級學生活潑好動、自制力差，注意力不易持久，容易被一些新鮮奇異的東西所吸引。根據孩子的這些年齡特點，這一課我主要利用課文插圖幫助學生理解課文內容。在教學中還適當地運用貼畫的形式進行教學，激發(fā)孩子的學習興趣，使學生在一個非常輕松、愉快的氛圍中完成教學任務。

　　2、以讀代講法

　　葉老曾經說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。”可見“讀”的重要，讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言，培養(yǎng)語感的有效手段。新大綱也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”本節(jié)課教學我以讀為主，通過比賽讀、男女分讀、師生對讀、表演讀等，有效地提高了學生的朗讀水平和感悟能力。

　　3、情境教學法

　　本節(jié)課我注意創(chuàng)設情境，讓學生入情入境，從而更深刻地理解課文內容。我主要是從以下兩方面創(chuàng)設情境的：其一，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，激活學生的思維，讓他們進行補白練習來幫助學習語言。其二，利用掛圖通過老師的表達和指導學生感情朗讀課文，深入體會春天到來時小池塘的明麗，從而使學生受到美好的熏陶，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

　　三、說學法

　　根據教材特點和學生實際。本課時主要指導學生借圖朗讀助解的方法理解課文內容，同時在朗讀中也培養(yǎng)了學生“一邊讀一邊想”的良好學習習慣，并且激發(fā)了學生的情感，加深了學生對課文內容的理解和感悟。

　　四、說教學程序

　　(一)、復習導入

　　1、認讀生字卡片。

　　2、讀詞。

　　這一環(huán)節(jié)主要是檢查學生對上節(jié)課所學生字的掌握情況，以便發(fā)現錯誤能及時給予糾正。

　　(二)、誦讀課文，體驗感悟

　　過渡：上節(jié)課，我們初讀了課文，對小池塘有了一些了解，課文把小池塘比作什么？

　　板書：大眼睛

　　1、學習第一自然段

　　①小池塘是一只什么樣的大眼睛呢？

　　指導讀好第一自然段。要求：大家一邊讀，一邊在頭腦中“過電影。”再到插圖中找一找，看看像不像。

　　利用掛圖形象地理解了“池塘”像“明亮的大眼睛”，“蘆葦”像“長長的睫毛”。進而體會出小池塘的明亮。

　　②齊演讀。

　　小朋友真了不起，我的眼前的確出現了一個清清的小池塘，一只明亮的大眼睛。

　　通過表演讀，即以演促讀，以讀促演，讓學生體會到小池塘的美。

　　2、學習第二自然段

　　小朋友，仔細觀察同桌的眼睛，你能在小朋友的眼睛里看見誰呀？（我）

　　你們知道嗎？小池塘這只大眼睛也會看。不信，趕快讀一讀第二段。

　　①自由讀。

　　②貼畫。（白天，小池塘看見了什么？到了晚上，小池塘又看見了誰？）

　　貼畫形象地再現了語言文字所指向的事物，激活了學生已有的經驗，與實際事物相聯(lián)系，增加了學生的直觀感受。

　　③指導朗讀。

　　這些小池塘的眼睛里可美啦！分句誦讀，讓學生感受白云、太陽、月牙、星星倒映在小池塘中的美。

　　④反復誦讀表現美。把喜歡的句子多讀幾遍。

　　閱讀是學生的個性化行為，教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀。這里通過讓學生多誦讀幾遍自己喜歡的句子，營造一個有利于閱讀情緒化的“場”，讓學生主動地去讀，并在讀中有所感悟。

　　⑤指導學生看掛圖背誦這一自然段。

　　小朋友，你們知道還有什么也會倒映在池塘里嗎？

　　⑥句式訓練：（ ）倒映在池塘里，像（ ）。

　　孩子的想象力是無窮的，讓學生想象還有什么倒映在池塘里，像什么，給學生自由想象的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，同時模仿文中句式進行說話訓練，進行了語言的積累。

　　3、學習第三自然段

　　能映出這么多景物，真是 （引讀句子）。

　　三、總結全文

　　小朋友，小池塘美在“明亮”，大自然是美的，要靠我們用明亮的眼睛去發(fā)現。

　　四、誦讀課文，積累內化

　　1、利用插圖指導背誦。

　　2、閉眼想象背誦。

　　五、拓展延伸，自主探究

　　1、讓學生畫一畫小池塘的美景。

　　2、在晴朗的夜晚和爸爸、媽媽一起去觀察池塘、小河的景色，說給大家聽。

　　這一設計體現了培養(yǎng)學生跨學科的綜合表達能力，同時也體現了“生活中處處有語文”的理念。

　　六、說板書

　　本節(jié)課的板書設計，我運用形象的畫面和簡明扼要的文字將課文的主要內容列出來，使學生很容易地理解課文內容，這樣也突出了本課的重點、難點。

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