小學數學認位置的說課稿

時間：2022-04-08 08:28:29 小學說課稿我要投稿

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小學數學認位置的說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的小學數學認位置的說課稿，歡迎閱讀與收藏。

小學數學認位置的說課稿

　　小學數學認位置的說課稿1

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。位置的有關知識在一年級時學生已經有所接觸，他們學會了用“上、下、左、右、前、后”來描述物體的相對位置。今天這節課是要在此基礎上，讓學生學會辨認現實生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個方向，為四年級進一步學習“位置與方向”作準備。

　　二、說教學目標

　　對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識和豐富的表象進行積累。因此，應該以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設大量的活動情景，讓所有的學生在觀察、操作、想象和交流等數學活動中建立東南西北方向的概念，并豐富對它們的認知。

　　基于以上的思考，并根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的.路線；

　�。�2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

　　3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。

　　三、教學重點和難點

　　我認為本節課的教學重點應該是認識東南西北四個方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規定。難點是理解方向的相對性，在具體情景中，能根據給定的一個方向辨認出其他三個方向。

　　四、說教學策略

　　1、學情分析

　　學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

　　2、說教學理念：

　　“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者�！边@是《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。

　　3、說教法

　　這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

　　4、說學法

　　本課在教法上貫徹如下兩個原則：一是少教多體驗原則。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節課中教學重點內容注重讓學生去體驗和感受。課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，體驗了校園的東南西北后并做記錄�；氐浇淌易寣W生把記錄展示到黑板上，學生會發現記錄圖中有學校大門在上面，有的在下面，看起來不方便，進而使學生感受到統一方向繪制地圖的必要性。在教室里引導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向時設計了“我說你做”的游戲，使學生對實際的方向不斷進行認識、體驗和感受。具體來說我主要運用了操作法、比較法、游戲法。

　　小學數學認位置的說課稿2

　　一、說教材

　　本課的教學內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。

　　二、教學目標

　　根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；

　�。�2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

　　3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。

　　三、教學重點和難點

　　教學重點：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發展學生的空間觀念。

　　四、說教學策略

　　1、學情分析

　　2、設計理念：

　�。�1）讓學生學習有價值的數學

　　教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的.概念。這節課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于接受，有價值的教學內容為題材在教學過程中密切聯系生活實際，讓學生自主的學習。

　�。�2）合作、探究、培養學生的探索精神

　　新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

　　3、教法

　　4、說學法

　　課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創意的練習，提高學生解決問題的能力；聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

　　5、教學準備：CAI課件，每組學生一張校園平面設計圖，學生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。

　　五、教學流程

　�。ㄒ唬┱勗捈と�，導入新課

　　教學一開始，讓學生介紹恩施的旅游景點，自然引入課題位置與方向。不僅激發了學生的學習數學的興趣，而且拉近了師生之間的距離，增強了學生對老師的親切感。

　�。ǘ┗顒芋w驗，學習新知

　　1、辨別方向

　　步驟1：學生介紹辨別方向的方法：

　　看太陽辨別方向，學生說后，師生邊說邊做；用指南針辨別方向；在深山看樹葉辨別方向；看積雪辨別方向；看北極星辨別方向（學生說后，師生邊說邊做）。從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與現實生活的密切聯系。

　　步驟2：用方位詞介紹教室的情況，讓學生介紹教室的四個方向各有什么東西，使學生進一步熟悉東、南、西、北四個方向。

　　步驟3：游戲活動，聽口令做動作

　　活動（1）：老師叫口令，師生做動作；東邊的同學起立跺跺腳，西邊的同學起立拍拍手，南邊的同學起立摸摸臉，北邊的同學起立揮揮手。

　　活動（2）：學生幫助老師叫口令：面朝西的同學坐下、面朝東的同學坐下、面朝南的同學坐下、面朝北的同學坐下。

　　活動（3）：學生到教室中間聽令做動作，向東站好，向南一轉，向西一轉，向北一轉。

　　活動（4）：學生叫口令老師做動作，面向南站好，向東一轉，向北一轉，向西一轉。

　　形式多樣的游戲活動，寓教于樂，讓學生在做中學，生動具體的教學情境不僅激發了學生學習的興趣，而且讓學生在活動中不知不覺，輕松愉快地理解了數學知識。

　　步驟4：引導學生歸納東、南、西、北四個方向的排列規律。讓學生去發現，有利于學生掌握這四個方向的關系，培養學生歸納概括能力。

　　2、體驗方位的相對性，你們組在老師的哪個方向

　　由于三年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵時期，此時抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的位置關系，讓學生體會東、南、西、北四個方位的相對性容易理解，效果很好。

　　3、制作校園平面圖：利用學具擺出學校的平面圖，既讓學生感受到校園建筑布局合理、美觀，又讓學生認識了學校建筑物所在的方向。

　　（三）實踐運用，發展新知

　　通過靈活有趣，富有創新的練習，看簡單的線路圖回答：三（6）班的向秀坤家住市政府宿舍，放學回家怎么走？三（6）班同學到市地稅局看花園怎么走？判斷胡老師要去的廣場或超市；小導游摸擬走風景點。讓學生把所學的有關方向運用實際生活中，使學生獲得充分的解決問題的經驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數學與現實生活的聯系，培養了學生的應用意識和解決問題的能力。

　　整節課是由各種活動貫穿其中，有“說一說”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“畫一畫”等活動，充分體現了課程標準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學必須以學生已有的知識、經驗為基礎等新理念，使學生愿學、樂學、教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個立體化的開放式教學，學生也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力。

　　小學數學認位置的說課稿3

　　一、說教材

　　《位置》是人教版五年級數學（上冊)第二單元的內容。學生在一年級下冊已經學會了在具體的情境中，根據行、定物體位置。四年級下冊位置與方向的學習，又進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。在此基礎上，再學習用數對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念，為今后學平面直角坐標系的內容奠定基礎，可以說既是對學生位置觀念在形象思維方面的一個重要總結，又是從具體形象的位置到抽象直角坐標平面位置的過渡，結合學生的學習情況和教材特點我設計了以下教學目標：

　　1.知識與技能：

　�、僮寣W生學會在具體情境中探索確定位置的方法，明確豎為列，橫為行，能用數對表示具體情境中物體的位置。

　�、谀茉诜礁窦埳嫌脭祵Υ_定位置。

　　2.過程與方法：

　　讓學生經歷由具體情境到平面圖的過程，提高抽象思維能力，建立空間觀念，同時初步滲透數形結合的思想。

　　3.情感態度與價值觀：

　　讓學生體驗數學與生活的聯系，培養學生全局觀念，站在大眾角度主動簡單的表達自己，體現數學的價值。

　　其中教學重點為：用數對表示物體位置的方法；難點為：用數對在方格紙上確定物體位置。

　　二、說教法、學法

　　教學目標的實現，教學重難點的突破，有賴于教法學法的轉變。本堂課我采用構建“學案導學、合作探究”課堂教學模式。

　　新課標強調：教育要以學生為本，倡導學生自主學習、合作學習和研究性學習，由培養具有一定知識技能的人轉向培養具有多種能力，特別是“學會學習”的人。只有學會自主、合作學習，才能成為具有終身學習能力的學習者，同時還可以通過教學逐步培養學生去學會主動表達，學會主動交流交際，采用本教學模式，先學后教，可以促進學生主動學習和研究實踐。

　　課前設想再完美都要依賴教學過程去實現。因此我設計了如下教學過程。

　　三、說教學過程

　　1.創設情境：通過家長會讓學生給家長準確介紹座位這一情境引入課題，通過問題情境的創設，讓學生產生疑問，激發學生學習熱情，給思維以方向；同時產生強烈的學習欲望，給思維以動力。

　　2.獨立學習：就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，去再創造有關知識的過程。獨立學習的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學生在探究的過程中掌握科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。

　　3.合作交流：在學生個體獨立學習的基礎上，通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題并讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。引導學生自主總結出用數對確定位置的方法是先描述列，再描述行。

　　4.反饋矯正：學生展示交流過程中，教師要通過巡視發現學生學習中的問題，及時引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析產生問題的原因，及時糾正。

　　5.實踐運用：是把所學知識運用于解決問題的實踐中。學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程，實踐運用不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生應用知識及實踐能力的培養。

　　6.總結提升：在上述教學環節完成后師生一道總結、梳理當堂所學知識，歸納方法、揭示規律、總結提升。

　　總之，在本堂課的教學中，我想我應該更多地是作為一個觀察者，甚至說一個學習顧問，只在適當的時候稍作點撥，逐步提高學生自主學習的能力。

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