小學閩教版英語說課稿

時間：2023-01-31 19:30:27 小學說課稿我要投稿

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小學閩教版英語說課稿（通用6篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，編寫說課稿是必不可少的，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的小學閩教版英語說課稿（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學閩教版英語說課稿（通用6篇）

　　小學閩教版英語說課稿1

　　認知目標：

　　1、能學會“三會”單詞9個，“四會”單詞9個。

　　2、能理解9個“公共標志”的含義，并會說、會讀。

　　技能目標：

　　1、能用英語向人詢問公共標志的含義，并給出簡單的答復。

　　2、能運用所學改寫‘The signs in the park’的歌詞，并在伴奏下唱出一首屬于自己的歌。

　　情感目標：

　　了解公共標志的有關知識，激發學生學習英語的興趣及運用英語交流的熱情，使學生在學習中建立自信，提高學生參與語言活動的積極性。

　　教學重難點：

　　了解公共標志的意義，并能圍繞“公共標志”用英語進行簡單的介紹、詢問、忠告和建議。

　　說教法：

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，而小學高年級的英語有一定難度，比較枯燥，因此如何在一堂復習課中吸引學生的注意力，激發他們的好奇心、求知欲及充分激發學生的主動意識和進取精神就成了關鍵。所以我在教學過程中充分利用多媒體直觀教學手段，將練習與游戲相結合，使學生“在玩中學，在學中玩”，營造輕松、活潑的課堂氣氛，有張有弛，循序漸進，引導學生積極主動地投入到學習活動中去。其教學步驟如下：

　　激趣導入→復習9個公共標志（以讀、說為主）→唱歌‘The signs in the park’→復習句型（以說、寫為主）→拓展練習→改寫歌詞。

　　教學過程中，教師將作為一名參與者、引導者、組織者，與學生之間進行平等地交流互動。

　　說學法：蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在本課的學習活動中，多媒體課件幫助學生自己來探索、發現和解決關于公共標志的問題。學生在與人機互動、人人交流的活動中建立起自信，享受到學習的快樂，得到相關的知識，始終是學習的主人。

　　說教學過程：

　　一、激趣導入：

　　（演示由十幾張公共場所及公共標志圖片所組成的小短片）

　　看完請學生說說你看到了些什么？由此引出課題：Unit 2 Public signs

　　【配上了音樂的小短片能一下子吸引學生的注意力，并營造一種輕松、歡快的學習氣氛，加上色彩艷麗的各種圖案直觀的顯示了課文的內容，自然的將學生們帶入學習內容中。】

　　二、復習9個公共標志（以讀、說為主）：

　　1、展示9個公共標志及其英文，學生來讀一讀、認一認。

　　其中，讀的方式有多種多樣，如：指名讀，小組讀，開火車讀等。“四會”單詞要拼讀，如：danger, littering, parking, cycling等。

　　2、比一比、賽一賽。

　　這是在學生較熟悉了9個標志后準備的比賽。計算機抽取9個標志中的若干張隨機播放，每隔1.5秒播一張。在這短短的1.5內，學生們要盡量快而準確的說出其所代表的英文，比比看誰的反應最快、掌握的知識最牢固。比賽的形式多樣，如：橫豎排小組間的個人的比賽，小組間的比賽，男女生的對抗賽或全班同學間的競爭。

　　【競爭最能激發學生的求知欲和學習興趣，而且容易帶動課堂氣氛。在競爭中，人人有一種不甘落后、積極向上的精神，有利于學生的學習，并能將學生的熱情推向一個小高潮。】

　　3、游戲：What’s missing?

　　這個游戲在教授英語單詞的時候被老師們普遍運用。這里為了能體現教學由簡到難、有張有弛，我特意加大游戲的難度，使學生很難一下辨認出，增強了挑戰性。

　　三、唱歌‘The signs in the park’：

　　1、（展示問題）讓學生帶著問題聽歌，聽完后回答問題。

　　2、（展示歌詞）學生跟著錄音一起唱。

　　【在這里，歌曲是為下一個步驟：操練句型所做的鋪墊。回答的問題復習了標志的說法，歌詞則讓學生初步了解了should及shouldn’t的句型，起到了承上啟下的`作用。】

　　四、復習句型（以說、寫為主）：

　　這段教學過程分兩個步驟：簡單的和較難的。都是用來復習重點句型： What does it mean? It means “…” It means we should/should not/must…學生可以自己選擇圖片來操練句型。

　　兩個步驟均是先說在寫。學生根據所給的圖片和句型先進行口頭操練：

　　1、教師問，學生答。

　　2、學生問，學生答。

　　3、小組比賽，看看哪組問答的最快。

　　4、集體拼讀“四會”單詞。

　　5、完成填空。

　　【“興趣是最好的老師。”為了讓學生對學習內容有更多的興趣，我在課件中特意設置了評價部分，只要學生做對一題，就會聽到掌聲或是夸獎：“You’re so clever!”的聲音。鼓勵的評價能讓學生在賞識中建立、增強自信心，激發他們的學習熱情和興趣，而拼錯單詞就無法繼續做題則使題目更具挑戰性，從而調動起學生的學習積極性和主動性。】

　　較難的步驟中出現了3個課外的標志：“禁止左轉”、“停”和“禁止拍照”。其中“禁止左轉”的英文在先前的配樂短片中有出現過，而“停”和“拍照”的英文學生都學過，因此我的目的在于要讓學生知道，知識和技能的積累是建立在敏銳的觀察和靈活運用的基礎上的。

　　五、拓展練習：

　　這也分為簡單和較難兩個步驟：

　　1、將圖片拖到合適的框中。

　　教師讓學生自己先動手做題，看誰第一個完成，然后再一起來讀讀、認認這些標志。

　　【這些內容都是課外的，10個標志都是全新的也比較常用的，與生活較貼近，因此學生接觸的時候也比較親切。再加上英文和圖片相對照及圖片放錯了位置后會返回的設計，減低了練習的難度，增加了趣味性和可操作性，因此勢必會吸引學生的注意力，提高教學質量。】

　　2、操練句型。

　　這部分的內容將公共標志與生活實際相聯系，對學生的口語提出了更高的要求，是本課的重難點。我一共準備了6張圖，分別是在動物園、在公園、在醫院、在圖書館、在馬路邊和在花園六個場景。學生要根據實際情況選擇合適的標志拖到相應的框中。有些地方有的還不止一個標志，因此我就預先標好，讓學生想想還有漏了哪個。在配好對后，就操練重點句型了。由于加上了地點，所以說的句子更長了，因此在這里學生要多操練、多說，即使是重復別人說過的也給予肯定鼓勵，目的在于要養成人人開口的好習慣，讓內向的學生不再覺得開口說英語很難，讓會的學生更加積極起來，培養學生的自信心和發言欲。

　　6副圖說完后，布置學生一個課外作業：回家上網查查或是上街看看身邊的公共標志，把它記錄下來，并用英語向大家或是你的哥哥姐姐說明其含義，將英語帶進學生的生活中。

　　六、改寫歌詞：

　　這是本課的最后一個步驟，目的在于要學生及時反饋。

　　首先大家一起看著原來的歌詞把那首《The signs in the park》唱一遍，然后運用所學將歌詞殘缺的部分填上。完成后按伴奏按鈕即可以唱一首屬于自己的新歌了，然后學生間相互交流、傳唱，評選出寫的最好的和唱的最好的人。

　　【讓學生自己作詞本來就是一件讓他們覺得興奮的事，這能增強學生學習的主動性；創作的過程則可以培養學生對英語運用的實踐能力，讓他們成為學習的主人；而寫完詞的相互傳唱則將學習上升至享受的層次，達到這堂課的最高潮。】

　　說設計理念：

　　根據新課標精神，本課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，以學生為主體，教師為主導，使英語教學與信息技術相整合，利用多媒體手段進行游戲型的教學，使學生對公共標志有所了解，并在課堂中運用多種方法促使學生多說、多寫、形成自主、探究性學習，致力于激發學生學習興趣和參與積極性及建立培養自信心上，使學生真正成為學習的主人。

　　小學閩教版英語說課稿2

　　一、教材分析

　　1．教學內容

　　本單元圍繞“食物”這一話題展開，讓同學學會有關飲食的一些句子和習慣用語，如What would you like for dinner? I’d like…本課重點讓同學掌握四個有關食物的四會單詞rice,beef,fish,chicken。這四個單詞同學們在A局部的Let’s learn中已經學過，因此我上課之前以歌曲和菜單的形式讓同學復習一下本課的四會單詞。以即將到來的圣誕節為話題導入，激發了同學學習英語的興趣。

　　2．教學目標

　　英語課程規范指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養同學的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力又以同學語言技能、語言知識、情感態度、學習戰略和文化意識五個方面的綜合素養為基礎。基于以上認識，我將教學目標確定為：

　　（1）能力目標：能夠用英文表達自身喜愛的食物。

　　（2）知識目標：能夠聽、說、讀、寫本課的四個單詞rice,beef,fish,chicken.

　　（3）情感、戰略、文化等有關目標：

　　A情感態度：培養同學養成健康飲食的好習慣。

　　B、學習戰略：注重閱讀，書寫能力的培養。

　　3．重點與難點

　　依據以上對教學內容和教學目標的分析以和小同學的認識規律和英漢語言差別，我認為正確書寫本課的四會單詞是這節課的教學重點和難點；對于“What would you like? I’d like...”句型，同學也需要熟練地掌握并且正確地運用。

　　4．教學方法

　　根據以上對教材的分析，我采用創設情景法、直觀法、小組合作法等教學方法。以課標為指導，以讀寫結合為方式，堅持“詞不離句”的教學原則，堅持以話題為核心，以讀寫結合的方法布置本課教學。用即將到來的圣誕節作為貫穿整節課的一個線索，激發同學單詞書寫的興趣，在此基礎上進一步進行語言拓展練習，讓同學有效地掌握知識，發展讀寫能力。

　　二、教學過程

　　1．導入階段：

　　（1）以歌曲 “What would you like?”開始本節課，創設一個輕松的學習環境，激發同學的學習興趣；

　　（2）以一份圣誕菜單自然地引出本單元有關食物的單詞，通過多種形式的讀對所學的相關知識進行復習，從而為下面四會單詞的書寫做好鋪墊；

　　（3）以同位練習的`形式對A局部的功能句“What would you like? I’d like...”適當的操練，從而使本課的單詞自然融入到句子中去，達到學以致用的目的。

　　2．出現和操練階段

　　（1）出現圣誕菜單，通過猜一猜的形式讓同學猜想老師喜歡的食物，從而出現本節課的四個單詞，以圖片的形式出現顯得更加直觀，體現了直觀教學的教學方法，使同學從感官上對單詞進行記憶。

　　（2）以四線格形式出示這四個四會單詞的書寫，要求同學和老師一起空手拼讀，為單詞書寫做下鋪墊；接著進行了一個猜單詞游戲，更加強化了同學對單詞的記憶。游戲的開展提高了同學的競爭意識，同時激發了同學的學習興趣。

　　（3）聽過錄音之后，老師開始依次板書四會單詞，同時讓同學在作業紙上書寫。同學完成之后，老師展示書寫優秀的同學作品并給予小獎品。這樣評價不只可以給同學樹立一個良好的書寫典范，更能夠增強同學的競爭意識，提高書寫的效率和質量。

　　（4）對于課本上的“Write and say”局部，我不只讓同學完成補全單詞這一任務，同時以同位對話的形式鞏固了本課重點單詞和句子。真正實現了讀寫結合，學以致用的目的。

　　3．拓展階段

　　在這一階段，通過小組合作的形式，小組長以早中晚三餐分別詢問其余三個同學，單詞不只僅局限于本課的四個單詞中，而是讓同學充沛運用所學單詞來完成對話，從而實現語言的拓展和提升。在這個過程中，不只可以提高同學的語言運用能力，同時培養了同學的小組合作意識。

　　4．家庭作業

　　加強對本課四會單詞的鞏固，同時增加了一個書寫句子的拔高作業，從中體現了四年級的書寫由單詞向句子的過度。

　　5．板書設計

　　單詞的逐個書寫更能突顯教師的示范作用，同時簡潔的安排更能讓同學一目了然，方便觀察和仿寫。

　　【教學反思】

　　在整個教學過程中,我通過圖片出現單詞---空手拼讀單詞---書寫單詞---運用單詞做對話這一環環相扣的設計,從而使同學逐步掌握本節課的四會單詞并加以靈活運用。我在課中設計的猜單詞的小游戲不只可以口頭檢查同學對單詞的記憶情況，同時激發同學的學習興趣，培養他們動腦筋考慮的能力；對于展示同學書寫作品這一環節，一方面是對同學的書寫有一個評價，同時小獎品可以更加激勵同學書寫的積極性，使書寫這一比較枯燥的過程變的更加有趣和高效。

　　但是，上完這節課后，總覺得還是存在著許多缺乏之處，在對課堂的調控和一些細節的處置上還很缺乏經驗，希望各位老師能多提珍貴意見，協助我能不時改善今后的教學，使自身的教學水平有所提升。謝謝大家！

　　小學閩教版英語說課稿3

　　一、說教材

　　1、教學內容

　　基于學情：作為五年級上冊的學生對英語閱讀課并不陌生，也掌握一定的詞、句、段、章的知識積累和閱讀能力。但作為閱讀初學者，教師應側重于具有針對性的閱讀方法的指導、閱讀能力的培養、語用意識的提高。

　　基于教材：本教材是人教(新版)內容，學生之前對What’s your (his her) name? Who’s he? This is my father. He is a doctor.內容都有涉及，但僅限于單句的問答。因此，語言知識的整合，綜合運用這些單句來進行語言交際是本節課關鍵。

　　基于單元：本單元涉及的是關于職業的內容，主要涉及的知識內容有This is my father, he is a teacher.的自我介紹;What’s he? He is a doctor的職業問答;Who’s he ?He is my uncle的人稱問答。能力要求有人稱代詞的熟練使用，以及能熟練介紹關于輩分、職業、愿望的自我介紹。

　　基于本課：作為第一課時，從文本材料的要求just speak的提示來看，應該是整體理解和把握閱讀文本，將支離破碎的知識點進行整合，開展閱讀，從而達到語用。所以對輩分、職業等知識的展開和具體學習會在之后的課時中進行。所以教師在本節課中側重對閱讀能力的培養。

　　基于以上四點，我設計的理念是授之以魚不如授之以漁。因此不僅提高給學生知識性指導，更注重的培養學生朗讀文本、閱讀文本、領會文本的語篇意識和運用文本的語用能力。

　　2、教學目標

　　基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。我將教學目標確定為：

　　(1)知識目標：

　　A. 能夠聽、說、讀、用句型：This is my mother . She is a tailor.

　　B.能夠聽、說、讀定語短語和介詞搭配：

　　in Class Two, Grade Five. On the left. On the right in the middle.

　　C.能夠正確意會、朗讀Here’s a picture of my family. We look like each other. We’re twin brothers

　　(2)能力目標：

　　A.聽：能學會正確、仔細聆聽文本、教師、同伴的回答，模仿并糾錯。

　　能聽懂、交流What’s your name? What’s he? Who’s she?相關信息

　　B.說：能學會大膽說、大聲說、大方說。

　　能在實際中學會簡單介紹自己和家人的年齡、輩分、職業等。

　　C.讀：能認真模仿、正確朗讀文本材料，掌握一定的朗讀技巧。

　　能正確朗讀本節課的文本材料，配上語氣、語調、態勢語等。

　　D.寫：模仿范文，開展初步寫作。書寫清楚，字跡工整。

　　能根據教師提供的書寫范本，進行獨立的寫作訓練。

　　(3)情感、策略、文化等有關目標：

　　A.情感目標：注重培養愛家、愛家人的家庭意識。

　　B.策略目標：認知策略、閱讀策略、交際策略、語用策略

　　3、教學重點

　　能夠聽、說、讀、用句型：This is my mother . She is a tailor.并在交際中加以替換。

　　4、教學難點

　　A.能夠聽、說、讀定語短語和介詞搭配： in Class Two, Grade Five. On the left. On the right in the middle.

　　B. 能夠正確意會、朗讀Here’s a picture of my family. We look like each other. We’re twin brothers

　　二、說教法

　　《新課程》要求教師從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。教師是教法的執行者，但無論教法如何新穎、獨特，都應該考慮學生的興趣、學情、能力、差異等方面，以生為本。

　　1、任務型教學法：學生通過為Lin找家人、為Tom找家人、圈劃判斷、仿寫等任務的完成來達到層次遞進的學習目的。

　　2、情境教學法：創設為Lin找自己的家人、參觀Tom的家、介紹自己的家的一系列以家為主的真實情境，到最后愛家的情感抒發，水到渠成。

　　3、交際教學法：學生之間、師生之間無時無處不體現交際教學法。

　　4、多媒體輔助教學法：利用多媒體的直觀教學來輔助教學。

　　5、活動探究法：以學生為主體，以活動為載體，在系列活動中，培養學生獨立的自學能力、思維能力、活動組織能力、自我探究能力。

　　6、合作學習法：組織學生進行小組討論，促使學生在學習中自我發現問題和解決問題，培養學生的團結協作的精神。

　　7、分層教學法：不同學情、不同程度的學生設計不同的問題，提出不同的要求，完成不同的作業。對不同層次的學生提出不同程度的要求和目標。

　　教法的原則：全體學生為主體、有效活動為載體(達到學生綜合能力培養為目標)

　　三、說學法

　　《新課標》指出教學主要目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。教師的教法以培養學生的學法為主，學生的學法又要求教師及時調整教法。

　　1、自主探究法：在自己的語言基礎上進行積極主動的思考，從而養成自主學習能力。

　　2、旁知學習法：通過觀察教師、模仿同伴、跟讀錄音等借助一些學習資源進行學習。

　　3、分析歸納法：將自主學習和旁知學習的內容進行加工、整合，形成自己的知識體系和學習方式。

　　4、合作學習法：和同伴取長補短、互相幫助、互相學習。

　　學法的養成原則：循序漸進、關注細節、恩威并重(達到學生獨立學習能力養成為目標)

　　四、說教學過程

　　1、教學準備

　　簡筆畫、課件、錄音、作業紙、學生照片

　　2、教學步驟

　　(1)快速熱身，直切主題(教學in Class One, Grade Five)

　　【設計意圖】心理學研究表明學生注意力是細致觀察, 良好記憶, 正確思維的`重要條件。熱身復習環節應充分吸引學生的眼球，讓學生快速投入到本節課英語學習的氛圍中。

　　我采用了激情三部曲：第一步：快問快答，知識梳理：What’s your name? What’s his name? What’s her name? Who’s he? Who’s she?為下面的學習做好充分的準備。第二步：激情激趣，知識整合：在黑板上簡筆畫了一幅Lin畫進行介紹：Her name is Lin. She’s ten. She’s from China. She’s a student in Class One, Grade Five (板書中突出大寫、介詞等細節知識)，板書簡單清楚的板眼了自我介紹的四個內容。第三部：輕松介紹，知識運用：在清晰的示范、幽默的簡筆畫中學生自我介紹name, age, nationality, job，在輕松自然中復習舊知的同時，學習了新知in Class One, Grade Five，可謂一舉兩得。

　　(2)情境創設，呈現操練

　　【設計意圖】所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣是學習的原動力。激發興趣，自然從學生的真實生活出發，創設他們喜歡熟悉的情境，并能在任務型的驅動下大膽探究、主動學習。具體設計如下：

　　A、任務之一：為Lin 找爸媽：(教學Here’s a picture of my family)

　　【設計意圖】以任務型教學的方式，激發孩子的好奇心，在完成任務的過程中自然習得語言。

　　(簡筆畫中補充lin 的眼淚)Lin can’t find her father and mother. Can you help her? Who’s her father and mother?出示三張不同的照片，展示出三個不同的短語：Here is a picture of black family. Here is a picture of white family. Here is a picture of yellow family.在為Lin找爸媽的任務中，不同家庭照片的出示，自然引出了Here’s a picture of my family。孩子們在觀察和說的過程中表達Here is Lin’s father and mother.

　　B.任務之二：描述lin’s family(教學This is my mother. She is a teacher. on the left ight in the middle)

　　【設計意圖】繼續開展任務型教學，幫助Lin找到了家人之后，請為她介紹一下她的家人。在此環節中包含有重點句型的學習、難點內容的突破、語音問題的初探。使活動具有有效性、實效性、多功能性。

　　(簡筆畫中的Lin又恢復了笑臉)Lin’s happy. Lin has a happy family, She loves her family.

　　(出示照片)教師引導：Who’s she ? ——This is my mother

　　What’s she ? She can teach——She is a teacher.

　　Where’s she? ——She is on the left

　　同此，請學生來說出This is my mother. She is a teacher . She is on the left.

　　This is me. I’m a student in Class One, Grade Five. I’m in the middle.

　　This is my father. He is a doctor. He is on the right.

　　開展自主探究式學習，鞏固語音：egg——leg——left——on the left

　　night——light——right——on the right

　　miss——mid——middle——in the middle(提示in on)

　　出示課題：I Love My Family.

　　(3)直擊語篇、閱讀指導

　　A、讀前鋪墊、總體把握：教學twin, Here’s a picture of my family. We look like each other.

　　【設計意圖】通常自己在教學中會布置讀前預習的作業。本節課通過讀前的默讀、朗讀、記標記等方式的閱讀指導，讓學生在和老師共同閱讀之前自己自主學習，尋找關鍵點，總體把握文本。既而培養學生獨立閱讀的能力，本環節屬于范讀環節。

　　a.默讀畫圈：根據Lin的幸福家庭，自然引出了Tom的幸福家庭。要求學生默讀短文，并劃出Tom’s family member. 并回答How many people are the in there in Tom’s family?

　　b.朗讀劃線： What’s Tom’s father? This is my father. He is a teacher.

　　What’s Tom’s mother? This is my mother. She is a tailor.

　　教師指導：She can make the clothes. She is a tailor.(教讀單詞)

　　B、讀中指導、環環相扣

　　【設計意圖】讀中的指導應該是對文本的深挖細掘，在教師的指導下，開展有針對性、具體化、目標性的閱讀指導，不僅讓學生掌握一定的閱讀技巧，也是對文本細化的過程。讀中環節是閱讀最重要的部分，屬于精讀環節。

　　a.聽力回答：listen and answer the question(作業紙)

　　My name is Tom. I’m ten. I’m a student in Class Two, Grade Five.

　　Her name is Mary. She’s nine. She is a student in Class One , Grade Three.

　　b.閱讀回答： Who’s the boy on the right?

　　He’s my twin brother. We look like each other.(引導意會)

　　c.聽力模仿：聽的過程中，教師引導學生用紅筆記錄朗讀符號，并模仿。

　　d.合作學習：pair work(同桌互相學習，以此互相幫助和糾正朗讀中存在的問題)

　　C、讀后操練、加強鞏固

　　【設計意圖】在對文本范讀和精讀之后，對文本材料的表面意思有了一定的認識和理解。讀后環節是文本材料的升華，是對文本的再理解、再梳理、再學習的環節。

　　a.根據課文判斷

　　1. This is Tom’s father. He is from China. ( )

　　2. This is Tom’s mother. She is a tailor. ( )

　　3. Tom and Mary are twins. ( )

　　4. Tom has a happy family. ( )

　　b.齊讀短文，注意模仿語氣、語調，關注朗讀技巧。

　　C. talk about Tom’s family. Tom has a family.

　　(4)、學以致用，鞏固拓展

　　【設計意圖】任何語言的學習歸根結底都是語言的運用，也就是學生語用能力的養成。在對文本材料的學習之后，會讓學生進行一定的仿寫，這符合《新課標》二級要求：即五年級學生應開展初步的寫作。自己在教學中每個單元也會讓學生進行主題寫作。寫作的方式為模仿寫作，寫作的層次是先口頭、再填空式書寫、最后家庭作業中的發散性寫作。

　　A、口頭模仿：拿出照片，進行小組合作group work。

　　Tom has a happy family. He loves his family. Do you love your family?

　　: I Love My Family.

　　Here is a picture of my family. My name is . I’m . I’m a student of Class Grade .This is my . He is a . This is my She is . I have a family. We love each other.

　　B、書面練筆：通過口頭模仿的基礎，在范文的指導下開展書面小練筆(作業紙)

　　C、情感滲透：無論家庭貧富、父母如何，應該愛自己的父母、愛自己的家人、愛自己家的情感目標應該是滲透到教學的每一部分中。

　　(5)個性作業，自主學習。(作業紙)

　　【設計意圖】作業設計面向全體同學，對全體學生提出該年段、學段的基礎性要求。同時注重學生的個體差異，以此激發學生的學習興趣和培養學生的自主學習能力。因此，針對五年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使全體學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高。

　　Homework: Choose As I Like.

　　A、(必做)Listen, imitate and read. 聽讀短文，并大聲模仿，直至流利朗讀。

　　B、(必做) Write your own composition, use the picture of your family.

　　參考文本，完成作文，并貼上照片。

　　C、(選做)Write Mike’s composition, use the picture of his family.

　　根據文本，請為我朋友寫上他的家庭介紹，附上照片。

　　作業設計的宗旨：

　　a.面向全體：基礎性知識的作業要做到人人會、人人做的要求。

　　b.自主選擇：不同學生可以選做不同的作業，一定程度上發展各個層次的學生。

　　c.檢查評價：作業有做有批有訂正，這樣作業才真正達到復習和鞏固的效果。

　　小學閩教版英語說課稿4

　　一、說教學內容

　　今天我說課地內容是人民教育出版社出版地PEP Primary English Book IV Unit 6 At a Farm.地第一課時主要學習sheep lamb goat cow horse hen六個新詞。

　　二、說教材

　　本節課是單詞教學。它是在學生初步學習了句型"How many……do you have?之后進行教學地。通過學習新詞，感知句子What are they? They are…How many…為下節課地教學打下基礎。本課時容量大但難度不大并受到學生地喜愛。

　　三、說教學目標

　　《英語課程標準》指出：激發和培養學生學習英語地興趣，使學生樹立自信心，養成良好地學習習慣和形成有效地學習策略，發展學生自主學習地能力和合作精神是小學英語教學地基本任務。在認真分析教材地基礎上我針對學生實際，將本課時地教學目標及重難點確定如下：

　　1、知識目標

　　（1）使學生能聽、說、認、讀sheep lamb goat cow horse hen等單詞。

　　（2）初步感知："What are they? They are… How many…How many……"等句子學生能聽懂并理解其意思

　　2、能力目標：

　　（1）能聽懂Let’s do中地指令并做出相應動作。如Shear a sheep.

　　（2）能區分農場地動物培養學生靈活運用所學知識進行交流地能力。

　　3、情感目標

　　（1）培養學生注意觀察、認真模仿地良好習慣和主動競爭地竟識。

　　（2）激發學生學習英語地興趣，使學生樹立學習英語地自信心。

　　（3）培養學生地合作交流能力。

　　四、說教學重點

　　學習新詞sheep lamb goat cow horse hen 能正確認讀

　　五、說教學難點

　　1. 培養學生合作學習地能力。，同時注意培養學生學習英語地興趣，樹立自信心。

　　六、說教學準備

　　教師準備新舊單詞卡片、錄音機、磁帶、流動小紅旗、寫句子地紙條、掛圖。

　　七、說教法、學法

　　為了突破這堂課地重、難點，根據小學生好奇、好勝、好動、模仿力強、表現欲旺盛等生理和心理特點，我主要采取了以任務型教學模式為主，以活動，合作為主線，讓學生在教師地指導下，通過感知、體驗、實踐、參于和合作、游戲感悟等多法并用地方式組織教學。徹底改變傳統地"授—受"地教學模式，促進語言實際運用能力地提高。

　　八、說教學過程

　　（一）歌曲導入，激發學生學習地興趣

　　教育家托爾斯泰說過："成功地教學所必須地不是強制，而是激發學生地興趣，興趣是推動學生學習地強大動力，是學生參于教學活動地基礎。激發學生參于學習地興趣，是新課導入地關鍵。Well begun half done. 精彩地課堂開頭，往往給學生帶來新意、親切地感覺，不僅能使學生迅速地興奮起來，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知地情景。

　　因此，在熱身地時候，首先讓學生分角色演唱歌曲："Old MacDonald had a farm",這樣地導入能很快吸引住學生，同時還渲染了學生學習英語地良好氣氛。

　　（二）自由會話，促進語言實際運用能力地提高

　　學生在一個平等尊重地氛圍中，他們地思維是放松地，敢于說、敢于參于教學。教師要真心誠意地把學生當成學習地主人，努力提高"導"地藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點拔、盡可能地給學生多一點思考地時間，多一點活動地余地，多一點表現自己地機會，這樣才能使課堂氛圍充滿活力。因此，我在這個環節于學生進行了朋友式地會話。It’s time for class. Are you ready ? Hello ! Boys and girls. How are you ? Nice to meet you. ? 不僅復習了舊知識，還渲染了學習英語地良好氣氛。

　　（三）呈現新知合作互動。

　　在小學英語課堂中使學生保持一種積極地緊張感，能夠激發他們學習地外部動機，引發他們一系列地自主活動，促進外部動機向內部動機地轉化。Today we are going to learn"Unit 6. At a Farm.". I’ll divide you into four groups . Which one is best they’ll get the flag OK? Now Let’s start.于是我提出問題Do you like animals.引入學習主題，并通過掛圖和音樂創設情景Let’s go to a farm. There are many animals自然引入新詞地學習。在呈現新知時，我尤其注意了小學生形象思維優于抽象思維地特點，通過對比，聽音，看動作等不同地方式引出新詞，給學生議驂刻地第一印象。游戲所帶來地樂趣會使每一位參于者保持一種積極地心態。游戲是兒童學習地一種重要途徑，也是激發學生學習興趣地最佳方法。正如蘇霍姆林斯基指出："如果用思考、情感、創造、游戲地光芒來照亮兒童地學習，那么學習對于兒童來說是可以成為一件有趣地事情".因此，在操練時，我首先進行了一些機械地練習，如："Listen point and repeat. "聽音、指詞、跟讀，"Look and Guess"看口形、猜單詞。同時，我更注意抓住小學生好動地特點，輔以全身反應法，如模仿動物地叫聲，或于之相關地動作（擠牛奶）等有趣地活動，充分激發學生學習地興趣。同時在學習生詞時感知句型，做到"詞不離句，句不離詞",重視對學生思維，觀察能力地培養，特別是對學生合作學習能力地培養，讓學生們們在師生，生生，小組等不同地合作方式中，學會傾聽，學會評價，為學生地終身學習奠定基礎。

　　（四）課堂總結，及時評價。

　　通過對知識地小結，幫助學生將本課地信息進行加工、儲存，從而明確教學目標、重點和難點；對學生地表現進行總結評價，以評價促發展，培養小組團隊精神，激勵學生大膽開口，積極活動，為小組爭得榮譽。最后做活動手冊，是一個常規練習，其目地在于全方位地、及時檢測學生對本課時掌握地程度。

　　九、教學總結

　　這節課不論是新知識地呈現，還是游戲地設計，都能緊緊地抓住學生，吸引學生，讓學生積極參于到課堂中來。學生在玩中學，學中用，提高了課堂實效，培養了學生學習地興趣。我相信通過這樣地教學，充分讓學生主體參于、體驗感悟、游戲鞏固，是一定能圓滿實現課堂教學任務地。

　　小學閩教版英語說課稿5

　　一、說教材

　　我說課的內容是XXX第X單元第XX課，本課是功能型的交際型的交際訓練課，我借助任務型教學采用多樣化的教學手段將聽、說、玩、演、唱溶于一體，激發學生學習英語的興趣和愿望，使學生通過合作學習體驗榮譽感和成就感從而樹立自信心，發展自主學習的能力，形成初步用英語進行簡單日常交際的能力。

　　結合新課程標準和大綱提出的基礎教育階段英語課程的總體目標和具體要求我將本課教學目標設計如下：

　　語言知識目標：

　　1、使學生掌握介紹他人的句型：

　　①Who is this?

　　②This is..

　　2、學習認讀單詞：grandfather, grandther

　　語言技能目標：

　　①、使學生能夠根據指令做動作。

　　②、根據圖片和情境說出單詞和句子。

　　③、在圖文或場景下進行簡單的英語交流和表演。

　　情感態度目標：

　　通過本課學習使學生有興趣聽、說英語、背歌謠，做游戲、敢干開口，樂于模仿，在鼓勵性評價中樹立信心在小組活動中積極參與合作，從而意識到交流對于學習英語的重要意義。

　　充分利用教材和教師的多媒體教學所提供的學習資源，實現自由參與和創新，能主動與他人交流，并克服交流中的困難，使交際順利進行。

　　文化意識目標：

　　能夠恰當使用英語中家庭成員之間的稱呼，問候語，了解英語國家中介紹他人的`方式并對學生進行親情教育。我把本課的重難點設置為：

　　1、介紹他人的句型This is……

　　2、對情境進行模仿，創新。

　　我主要通過感知新教材設置靈活運用這三個主要步驟來突破教材重難點的。在教學開始讓學生以舊帶新引入新知，通過對教材的了解感知新任務，并在教師用紅燈，頭飾、圖片、錄音等多種媒介的感官刺激下實現對知識的體驗和實踐最后在真實的生活情境中運用、實現能力的發展。

　　說教法和學法：

　　（一）小組活動學習法

　　把全班分成6個小組事先用表示家庭成員名稱的單詞命名，課堂各項教學活動勻以小組活動為主線，結對或全班活動為輔，學生互相交流，切磋，共同完成學習任務，在合作中感受學習英語的樂趣及交流的意義，也通過小組成員之間榮辱與共的關系而形成同步學習的環境。

　　二）情境教學法：

　　我將教學建立在滿足學生心理需要的基礎上。使教學活動帶有濃厚的情感色彩，在單詞和句型練習中使用了家人的照片，在表演中帶上飾演家人的頭飾，在加生活化的錄音為學生設置了真實而有效的場景激發了想說的愿望也有利于學生表達能力的提高。

　　三）鼓勵法

　　課堂評價主要以鼓勵性評價為主分別采用了師評、組評、自評為主要方式，課上師恰當的使用激勵性評語和贈送小禮物的方法讓學生渴望成功的心理得到滿足，這也是激勵學生積極投身英語學習的一個最簡單而有效的方法。

　　我把本課教學模式設置為激趣設境語言交流人格發展。

　　下面說一下教具的安排和使用。

　　依據英語教學的直觀性，趣味性、實踐性的教學原則，結合合作學習和任務型教學的新理念，我利用了電子零、照片、頭飾、幻燈、錄音、競賽板、貼畫、小禮物等媒體設計教學，學習則利用自制的組標、頭飾、家庭照等媒體積極參與教學活動。

　　三、說課堂程序

　　整個教學程序我采用了聽、說、玩、演、唱一系列的教學活動，具體設計為熱身新知趣味操練鞏固練習。

　　Step1課前熱身

　　1）電子琴伴奏演唱Fatherandther渲染課堂氣氛

　　2)出示組標并請四個學生到講臺前，背對學生戴上father,ther,brther,sister的頭飾，猜一猜他到底扮演的是哪一角色。

　　3）檢查上節課布置的對話表演。（小組活動）

　　Step2、新知導入

　　教師把一張自己的家庭照片放在投影儀下并介紹。

　　小學閩教版英語說課稿6

　　一、說教材：

　　1.教材地位：

　　本課是這一單元的第四課。本單元主要介紹了多種西式快餐的名稱，在前面所學的基礎上，繼續擴大詞匯量，學會新單詞hot dog和donut,并操作練習句型Thank you和Youre welcome的禮貌對話。在將單詞放入旋律動聽的歌曲中進行鞏固練習。

　　2.教學目標：

　　a.知識目標：

　　1能正確說、認讀和口頭運用下列單詞：Donut、hot dog。

　　2能理解和運用句型：Youre welcome 。

　　3學唱歌曲：Do You Know the Donut Man ?

　　b.能力目標：

　　1.在自主的學習成功的體驗中，進一步提高學生學習英語的興趣和積極性，提高學生用英語交際的能力。

　　2.學生能自由替換練習，并進行小組活動，培養學生初步運用英語的能力，培養學生聽、說、唱、玩、演的`能力。

　　C.情感目標：

　　1.讓學生在感受英語學習的內容美、形式美的同時，養成良好的學習習慣，做到互助互愛，培養其相互合作的精神。

　　2.了解西方文化和習慣，樹立樂觀向上的學習態度，進行德育滲透，培養講文明懂禮貌的言談舉止。

　　3.教學重難點：

　　（1）能熟練的掌握新單詞donut, hot dog 。

　　（2）能用重點句型You are welcome.在情境中自由交流。

　　4.教具準備：

　　單詞卡片、實物、多媒體課件。

　　二、說教法和學法

　　在教法設想和學法指導上，堅持以會話為核心，以單詞為基礎，以任務型活動安排本課教學。通過實物教學和多媒體課件的演示，巧妙設計情境，運用直觀法，情景法，交際法等教學方法，幫助學生在視、聽、說、讀、寫、唱、玩、演等饒有興趣的活動中，自主地，愉快地學習英語，發展能力，維持興趣。力求做到：“開課能激趣，講課蘊情趣，練習有興趣，結束藏意趣。”

　　（1）以“學生為主體，教師為指導”為主要教學思想。通過實物，多媒體課件創設真實情境，形成語言氛圍，在具體的情境中學習新單詞、新句型，使整個教學源于生活，用于生活，使學生學得有趣，學的有用，從而體驗成功。

　　（2）直觀演示法，在課堂上現場介紹制作學生喜歡的西餐，并進行適當的單詞操練。可視可聞又充滿吸引力，是學生喜聞樂見的方式。

　　（3）交際法

　　創設多種可以說Thank you的情景，學生自由發揮創編對話，并在真實的情景中鞏固運用了日常交際用語Youre welcome .在師生，生生，及小組對活等活動中進一步讓學生體驗了對生活活潑的語言實踐。

　　三、教學過程

　　1. 以舊引新，形成氛圍

　　（1） Greeting

　　（2） Review （從學過的西餐名稱入手，以舊引新，迅速將學生帶入語言氛圍中，另外，小組競賽使課堂氣氛活躍。）

　　2. 學習新單詞，詞句結合

　　（1）演示制作hot dog ,介紹donut ,利用實物介紹單詞并操練。

　　（2）小組活動，師生或生生之間對話，Do you like hot dog /donut ?Yes, I like . /No, I dont like .

　　3. 對話練習，學會使用Youre welcome .