小學語文《影子》說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者,常常要寫一份優秀的說課稿,說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿要怎么寫呢?以下是小編整理的小學語文《影子》說課稿,歡迎閱讀與收藏。
小學語文《影子》說課稿1
一、教材分析
《影子橋》是北師大教材二年級下冊第12單元清清的水中的一篇主體課文,這篇課文以兒童的視角,描寫了家鄉的橋。第一段交代影子橋的位置和歷史。第二、三段寫站在橋上俯視,看見了什么,想到了什么,也可以說是“影子橋”的得名。第四、五段在橋下看影子橋,看到了什么,想到了什么,最后寫“我愛影子橋”。清清的水中這個單元中,《瀑布》一詩和《影子橋》一文都非常優美;特別是《影子橋》一文對橋的描寫非常生動形象,語言又充滿童趣,這樣更加引起學生的好奇心,了解故事的欲。要達到這一目的,學生會情不自禁地讀,在讀中逐步培養了學生的獨立識字的習慣,有助于提高獨立識字能力。而且思想教育內涵也十分豐富,通過教學,可以激發孩子們熱愛大自然,欣賞大自然的興趣。
二、學情分析
由于我們是一所鄉村學校,學生對教材中所描述的小橋、流水、游魚等有頗深的感觸,對于學生來說,本課內容是學生比較熟悉的;還有本班學生已經過一年多的學習,識字量與一年級相比,已有教大的進步。在識字量增加的基礎上,朗讀、品讀課文又加快了速度。因此,要讓學生感悟出美,讀出美,培養學生的語感是關鍵,從而體會作者對家鄉的熱愛之情。
三、教學目標的確定
根據上述教材編排的特點以及學生的實際情況,本課的教學目標從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度確定了以下教學目標:
1、會認6個生字,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解“我”喜歡影子橋的原因,在朗讀中理解我對影子橋的喜愛。
3、激發學生保護環境,熱愛環境的感情。確定以上三個教學目標,符合語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。尊重學生的年齡特點,遵循識字規律,在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得審美樂趣。
四、教學的重點、難點的確立。
根據低年級語文教學特點,在低年級的語文教學中,以識字寫字教學為主,在朗讀、品讀中理解文章,體會情感,通過朗讀、品讀、鞏固識字。我在本課中的教學重點是會認生字,繼續積累詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中理解我對影子橋的喜愛。難點:正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中理解我對影子橋的喜愛,讓學生感悟出美。在本文中首先掃除了生字障礙,就加快了正確、流利地朗讀課文,并在此基礎上品讀→理解→體會情感會更深入。所以教學的難點要突破,重中之重掃除生字障礙,難點的突破也落實。思想教育激發學生保護環境、熱愛環境的情感也就容易體現。
五、課前準備:
二年級的識字教學中加強聽讀識字、隨文識字,并逐步培養獨立識字的良好習慣,提高獨立識字能力。因此教學中要反饋識字就尤為重要。所以我準備了生字、生詞卡片,以及小黑板出示重點句子,以便更好地抓重點詞句,有效地對文本材料的理解。
六、說教學方法
1、識字教學中,通過引導學生不斷運用掌握的`識字方法,鼓勵獨立識字。再通過小組合作快速識字,達到掃除生字的障礙。在合作學習中滲透合作學習的理念,提高合作意識。這樣設計,遵循了學生識字規律,根據學生需要,輕松學習漢字。
2、對文本材料的理解中,采用讓學生畫出自己最喜歡的句子多讀兩遍,并在小組中讀一讀,說一說你為什么喜歡這些句子,并在全班中交流。在交流中教師注意恰當、及時的運用激勵性評價。這一環節的設計是把選擇的權利還給了學生,尊重了學生的個性差異,尊重學生的心理需求,真正體現以學生為本的教育理念。注意新課堂關注所有學生,尊重學生的獨特體驗,注重發展個性,讓學生敢想、敢說、敢做,個性盡情展現。
3、學法指導
通過合作快速識字,合作交流,指導學生學會合作學習的方法,提高合作學習的意識;在合作和交流中發展學生思維,點燃學生的思維火花。這樣,為學生搭建了展示才能的平臺。
七、說教學程序
(一)出示畫面,激發興趣
1、出示老師在黑板上畫好的石拱橋,引導學生觀察畫面,用自己的語言描述畫面。引出“石拱橋”,說一說還有什么樣的橋。而出示課題“影子橋”,讀課題,矯正讀音。
2、老師指著畫面描述以及課題引導學生質疑:你想知道什么? 這兩個步驟的設計,由于二年級學生年齡小,好奇、好動,利醒目的圖畫,引起學生的有意注意培養學生學習興趣。
。ǘ┏踝x課文,掃除障礙
1、教師引導學生:第一遍讀課文,如果遇到不認識的字該怎么辦?引導學生不斷運用掌握的識字方法,力求學生把字音讀準,把句子讀通順。
2、小組合作,快速識字
教師引導學生在小組內“生字媽媽找寶寶”的游戲。教師巡視,找出速度最快的小組,并引導學生思考:為什么這個小組找得特別快?(趁機對學生滲透“合作學習是集體 行為,要有組織、有分工、團結合作”的理念。)
3、出示卡片,反饋識字
出示準備好的生字、生詞卡片通過個別齊讀,男女賽讀,開火車賽讀等多種形成的識字活動,檢查識字情況,教師在反饋識字過程中相機恰當、及時利用激勵性評價,激發 識字興趣。通過這樣教學遵循了識字規律,根據了學生的需要,讓學生能輕松識字,又能提高識字能力。
(三)深入感悟,交流感受
在引導學生深入感悟、交流的過程中,教師要有機抓住課文中的重點詞句進行“有感情讀課文”的指導訓練,同時讓學生進行情感體驗、展開想象,為學生創造說話的機會,在情感上引起共鳴、提升對文本資料的理解;并在讀的基礎上加強語言積累。
1、師:同學們自由地讀一讀課文,劃出你最喜歡的句子多讀兩遍,并在小組中讀一讀,說一說你為什么喜歡這些句子?說出自己的看法和觀點。
2、全班交流,教師相機指導理解及朗讀。
。1)聽學生讀到“這橋很老了,是爺爺的爺爺那時修的!边@句時,啟發:“老”在這里是什么意思?這句話怎樣讀才能讀出這座橋的古老?師指導朗讀。
(2)聽學生讀到“站在橋上往下看,河水清清,水底有五顏六色的小石子,還有好多好多的小魚游來游去。”一句時,教師指導喜歡這一句的同學一起美美地讀,引導學生注意邊讀邊想象文中的畫面。
(3)生讀到“風兒吹來,水面好象奶奶的臉,起了好多好多的皺紋”這一句時,啟發學生思考丁丁為什么會想到奶奶的臉?拓展:請同學們想象一下,風兒吹來,水面還好象什么?
。4)當學生讀到“我明白了,石拱橋為什么待在這兒,他是在照自己的影子喲!”一句時,教師相機啟發:大家想一想,石拱橋還可能干什么呢?
。5)當學生讀到“影子橋上的魚兒你追我趕,多快樂,他們一忽兒躥上橋面,一忽兒又跳進水里。他們是在藏貓貓吧?”此時,教師出示小黑板上的這些句子。啟發:魚兒怎么會在“橋上”追來逐去呢?指導“躥”上橋面的“躥”換一個詞怎么說?(跳)。比較“躥”和“跳”的不同。知道的輕聲讀這段!耙缓鰞骸薄耙缓鰞骸笨梢該Q成什么?師啟發:大家想一想,魚兒還可能干什么呢?
。6)當學生讀到“我愛影子橋,我不喜歡別人來這兒釣魚,只要有人來釣魚,我不是向水里拋石子,就是大聲吆喝”這句時,啟發:什么叫“吆喝”?小朋友為什么會這樣做?通過這一教學,充分尊重了學生的個性差異和獨特體驗,讓學生敢想、敢說、敢做;抓語句中的關鍵字詞,想象畫面,展開想象,能提升對文本材料的理解。
。ㄋ模┌鍟偨Y,拓展延伸
通過完善板書,回憶課文內容,在感情上引起共鳴,激發學生保護環境、熱愛環境的情感。
(1)引導學生上黑板完善板書:其余學生美美地齊讀課文。
(2)談話:師:我們生活學習的地方(學校)美不美?你們想怎樣保護這美麗的地方?
(3)總結:是啊!只要我們的都來保護我們身邊這些美麗的地方,它一定會給大家帶來快樂和方便的,讓我們以實際行動保護我們生活的環境吧?
(五)、板書設計
師畫拱橋以及橋邊的景物,后由學生完善板書。
由于低年級學生喜歡形象思維。讓學生欣賞畫面,朗讀中理解文本材料,再把對文本材料的理解展示在黑板上,既提升了對文本材料的理解,還為學生搭建了展示才能的平臺,更好地喚起了學生的學習熱情。
小學語文《影子》說課稿2
【設計意圖】
學生是認知的主體,但作為一年級學生,其主體意識、主體能力還不是很強,必須創設發揮學生主體性的情境,引導學生用“心”去思考語言文字,體味課文語境,在交流中增進理解,豐富體會。
一、引發興趣,感受樂趣
語文課程標準把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條?梢姡湍昙夐喿x教學必須從激發閱讀興趣開始。《影子》通過演示多媒體動畫課件,把學生帶入向往的情境,再談談影子有趣在哪里。引發學生主動參與到課文中來,以自己喜歡的方式表達對影子的初步感受。本節課中,我還運用多種游戲的方式來營造本課教學的良好氛圍,充分調動起學生的興趣。例如,我利用動畫課件,引導學生讓學生在讀、想、說的過程中,產生閱讀的興趣,主動參與閱讀,并在閱讀中體驗成功帶來的喜悅。
師:今天我帶來了動畫片,我們去仔細看看太陽、影子和小朋友,看誰最聰明能發現他們的秘密。
教師播放動畫:在明快優美的音樂聲中,一位小朋友迎著可愛的太陽娃娃快樂地走著。太陽在左,影子在右;太陽在前,影子在后……影子就像可愛的小黑狗,跟著主人;也像好朋友一樣,常常伴在人的左右。
對于天性好動、注意力難以集中的低年級學生來說,借助電教媒體,感受課文意境,其實打開的是學生心靈的小窗,睜大的是學生智慧的眼睛,從而激發他們的學習興趣,主動參與到教學中來。
二、加深體驗,強化朗讀
作為起始階段的閱讀教學,培養語感尤為重要,朗讀則是培養和提高學生語感的重要途徑,也是進一步感受文章所蘊涵的情感的常用方法。本課以簡潔、生動、形象的語言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點,讀起來親切上口,活潑俏皮,非常符合兒童年齡特點。課中我創設了多種讀的途徑,進行朗讀訓練。如從對影子的有趣感受出發,個別讀,評議讀,男女生比讀,范讀,討論讀,大組比讀,用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終,讀中悟,悟中讀,使學生參與到讀中來,收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。
三、引導體驗,主動探究
“主動探究型”閱讀教學,就是從尊重學生的精神需要出發,充分調動學生學習的`主動性,積極啟發學生獨立思考,使學生能夠主動地參與學習。積極創造條件,引導學生動腦、動口、動手,主動探索知識,發展自我認識、自我教育和自我管理的能力,實現個性的自主發展。
1.質疑問難,轉變學生。
學生讀書必然有疑問,“疑問”使學生的思維得到了真正的運轉。例如,在《影子》一課中我先請學生說說影子有趣在哪里,然后引導他們思考:對這些有趣的現象,你有什么不明白的地方嗎?使得學生從“依賴他人的學習”“被動學習”轉變為“自我學習”“自己主動地去學”。于是,很多學生提出了自己的疑問:
影子為什么一會兒在前?在后、在左、在右?
影子為什么像小黑狗?
影子為什么常常跟著我?
……
如此,學生的學習興趣濃厚,注意力高度集中,能積極主動地參與學習的全過程。
2.合作互助,理解感悟。
“主動探究”型閱讀教學注重學生之間的交流,每個學生既是老師,又是學生,既是提問者,又是答疑者,他們不斷地轉換角色,相互啟發,在無拘無束的活動中流露情感,發展語言,迸發出智慧的火花。如在教學本課難點時,我請學生先看完動畫片,再進行小組交流。在交流中創新思維、求異思維得到了培養,他們自主發現、自主實踐,激發了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內容外,還說道“太陽升高時,影子變。惶栂律綍r,影子變大”“太陽落山時,影子就沒有了”“影子會跟著太陽發生變化”“月亮也有影子”……并且在接下來的學生用手電筒、小物件小組合作的“影子游戲”中,進一步擴展體驗,理解影子現象,為學生的思維、語言表達發揮了重要作用,讓他們真正成為課堂中的主人。
小學語文《影子》說課稿3
教學目標
1、認識“影、前”等11個生字和寶蓋、女字旁、月字旁三個偏旁會寫“在、后”等四個字和斜鉤一個筆畫。
2、正確朗讀課文,體會我對影子的喜愛之情,借助生活經驗理解在陽光下影子與人形影不離的特點。
3、學會識別“前、后、左、右”四個方位。
教學重點
1、正確朗讀課文,認識“前、后、左、右”在生活情境中辨別這四個方向,并用這個四個詞來表達方位。
2、斜鉤和臥鉤的書寫區別。
說教法
1、激趣導入謎語導入
小朋友們,你們喜歡猜謎語嗎?聽老師說“人人有個好朋友,烏黑身子烏黑投陽光下面跟你走!
2、情境創設法
在學習第一,二節課文時,用課件出示相應的插圖,達到圖文結合直觀形象的效果。對于天性好動注意力難以集中的低年級學生來說,借助電教媒體感受課文意境,其實打開的是學生心靈的小窗,睜大的是學生智慧的眼睛。
3、多種識字法
針對一年級學生識字量大的'特點,培養學生自主識字能力顯得尤其重要,學生識字時我設計了多種形式方法識字,如借助拼音拼讀字音、開火車讀、個別讀、讀文識字、玩識字游戲等方法,教學中我特別重視讓學生說說是怎樣記住這個字的。
4、趣味游戲法
一年級學生注意力不能持久,于是結合課文重點,學會識別“前、后、左、右”四個方位,我安排了課中拍手操游戲,師生在游戲中理解前、后、左、右。
5、質疑、釋疑
學生根據圖畫讀書并想一想:影子為什么有時候在前,有時候在后,有時候在做,有時候在又讓學生通過讀課文,看圖再結合生活經驗想想還有什么不明白的地方,提出大家共同解決。
說學法
1、合作學習。同桌一起讀課文,然后互相探討問題,并說說自己的想法,要學生感受到合作學習的快樂。
2、朗讀比賽發。讓學生利用多種形式讀,如同桌讀、個別讀,男女接力讀等方法貫穿始終,讀中悟、悟中讀,收到以讀代講的效果。
說程序
第一課時
一、猜謎語導入激發興趣。
二、初讀課文,初識影子。
1、師范讀。
2、學生自由讀讀準字音讀好停頓。
3、指名讀給大家聽。
三、動腦筋自主識字。
1、看拼音讀詞語。
2、趣味識字。
3、指導學生學習生字并組詞。
第二課時
一、復習檢查。
二、學習第一小節。
1、齊讀第一小節,思考你覺得第一小節哪句語句最有趣兒?
2、學習“影子在前,影子在后”一句。
3、啟發提問:你還覺得覺得哪句有趣?讀一讀。
三、自讀第二小節理解句子。
1、齊讀第二小節,再讓學生自己讀課文。
2、影之為什么有時在小朋友的左邊,有時在小朋友的右邊。(引導學生看圖。)
3、引導學生朗讀第二小節。
四、實踐活動。
1、練習說說:我的前后左右都是誰。
2、通過課中操來鞏固對影子和“前后左右”的方位認識。
五、學寫生字。
1、引導學生說說寫字要注意什么?
2、老師范寫“后、我”。
3、學生試寫,教師巡視指導。
4、反饋評價。
5、學生再次練習。
小學語文《影子》說課稿4
【說學科】:小學語文。
【說內容】:人教版九年義務教育課程標準實驗教科書第一冊84頁第九課。
【說教材】:
影子“就像一條小黑狗,它是我的好朋友”。本課以簡潔、生動、形象的語言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是形影不離這一重要特點,讀起來親切上口,活潑俏皮,非常符合兒童年齡特點。
【說理念】:
這首兒歌之所以被選入低年級教材,并不僅在于它淺顯易懂有趣,還在于它能幫助學生了解生活常識,積累語言材料。教學本課,力求引導學生在實踐中學語文,在活動中學語文,培養學生濃厚的學習興趣。充分利用教材,激發學生學習的興趣和自主探究的欲望,鼓勵學生自主識字、讀書,培養學生自能識字,讀書的能力。還應該聯系實際,超越文本,引導學生走出書本方寸天地,拓展文本內容、空間,體現大語文教學觀。結合學生的生活經驗積累實現知識的遷移運用,培養說話能力。
【說學情】:
班級的學生思維較活躍,表現欲望較強,且活潑、好動、愛玩,控制能力有點差。在教師的培養和指導下,已經初步形成了“小組合作學習”的習慣,初步養成了“質疑問難”的問題意識。
【說目標】:
1、知識目標
認識11個生字,會寫3個字。認識兩種筆畫“?”和“ㄅ”,認識兩個偏旁“犭”和“宀”。
2、能力目標
(1)正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
(2)學會識別“前、后、左、右”四個方位。
3、情感目標
認識有關“影子”的一些現象。養成留心生活的習慣。感受“影子”帶來的樂趣。
【說重點】:
學會生字,認識新筆畫、新偏旁。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
【說難點】:了解影子的特點。懂得在實際生活中分辨前、后、左、右等方位。
【說教法】:
1、激趣導入法
興趣是最好的老師。同學們以自己為中心,(學生隨意移動位置)說一說你的前面是誰?后面是誰?左面是誰?右邊是誰?(學生自由互說)
2、情境創設法
語文課程標準把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條?梢,低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。因此,本節課第一次通過演示多媒體動畫課件,營造良好的教學氛圍,充分調動起學生的閱讀興趣。再次創設情境,在學習第一、二節課文時,用課件出示相應的插圖,達到圖文結合,直觀形象的效果。對于天性好動,注意力難以集中的低年級學生來說,借助電教媒體,感受課文意境,其實打開的是學生心靈的小窗,睜大的是學生智慧的眼睛。
3、多種識字法
針對一年級學生識字量大的特點(本課要認11個生字),培養學生自主識字能力顯得尤其重要。于是,學生字時我設計了采用多種形式識字。如:先借助拼音讀準字音,開火車讀,個別讀、小老師領讀,玩識字游戲等方法,教學中我特別重視讓學生說說是怎么記住生字的。
4、趣味游戲法
一年級學生注意力不能持久,于是,結合課文能力目標。我按排一個游戲,在游戲中學會識別“前、后、左、右”四個方位。
5、質疑、釋疑法
在學生充分理解影子什么時候在前,什么時候在后,什么時候在左,什么時候在右的基礎上。讓學生再讀課文,想想還有什么不明白的地方,提出大家共同解決。
【說學法】:
1、合作學習法
同桌一起把生字讀兩遍。然后互相檢查看看是否讀準字音。并說說自已是怎樣記住哪個字的,讓學生感受合作學習的快樂。
2、朗讀比賽法
為了達到正確、流利地朗讀課文的目的。讓學生利用多種形式讀。如:同桌對讀,個別讀,小組讀等方法,貫穿始終,讀中悟,悟中讀,收到以讀代講以讀悟情的效果。
3、自主評價法
通過讓學生自主評價,培養學生傾聽,欣賞以及表達能力。從而使低年級學生從小養成學習語文的良好習慣。
【說準備】:
利用家長資源,組織課外預習。
1、玩影子,讓孩子自己去發現。(教師問題提示,家長把學生的發現回復在班級網站主題貼后。提示問題:什么情況下會產生影子?什么情況影子會消失?為什么影子會在前后左右不同的方位?你能讓影子變長、變短、變粗、變細嗎?你能讓影子立起來嗎?你還有其它發現嗎?)
2、識字,注重識字方法。
3、讀文,把課文讀正確,讀流利。
4、提問,家長記錄學生在讀文時提出的問題,反饋在班級網站。
制作多媒體課件。
【說程序】:
(一)游戲導入:
1、師:左邊拍拍。生:右邊拍拍。伸出我的左手,伸出我的右手。拍拍我的前面,拍拍我的后面。
2、同學們以自己為中心,(先讓學生自由互說,再指名不同位置的學生按句式說話。)說一說你的前面是誰?后面是誰?左面是誰?右邊是誰?
說話訓練句式:
我的前面是( );我的后面是( );我的左邊是( );我的右邊是( )。他們都是我的好朋友!
(二)說說生活中的影子。
1、生活中,我們還有一個時刻跟著自己、陪著自己的親密朋友叫作影子。(教師板書課
題,相機指導識“影”字。太陽照著人,三撇表示影子。)
2、周末,爸爸媽媽帶我們一起玩了影子游戲,你都發現了什么呢?(指名學生按問題提
示順序發言。按順序多媒體出示提示問題。學生發言預設:)
生1:我發現影子是黑的。
生2:我發現,當太陽在我前面時,影子在我后面;我轉個身,太陽在我后面時,
影子就在我前面了。
生3:太陽在我左面的時候,影子在我右面;太陽在我右面時,影子就在我的左面了。
生4:我發現影子可以變長變短,當我蹲下時,影子就變短了,當我踮起腳時,影
子會有點變長。
生5:我彎腰時,影子也可以變短的。
生6:(側身對太陽)我這樣站時,影子會變細。
生7:我躲在大樹后面時,我的影子不見了!
生8:我跑到孫老師的后面時,我的影子也不見了,被孫老師的影子蓋住了。 生9:當我和XX在玩的時候,我們倆的影子好象也在一起玩。
生10:你們的影子都是躺在地上的,我可以讓我的影子站著,你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊,教室里也能看到影子),你們看墻上,我的影子站著呢!
(影子是生活中常見的自然現象。本段教學注重從生活現象引入,在課堂中喚起兒童的生活體驗,最后又由課堂延伸到課外,進行生活再實踐。整個過程從生活中來,回到生活中去,在課堂教學中營造濃厚的生活氛圍,把學習語文與認識事物緊密結合起來,反映了語文學習的'規律。)
(三)讀讀課文中的影子。
1、過渡語:影子的學問真多,玩影子也很有趣,課文中是怎么說的呢?大家一起來讀一讀吧!)
2、指名同學朗讀課文。
3、大家評價反饋,改正錯處,再齊讀。
4、檢查生字認讀情況。
、俣嗝襟w展示生字:“前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友”(做成超鏈接卡片式。)
、谥该麑W生交流識字方法。(你是如何認識這些生字的。相機認識“犭”“宀”。) ③學生發言預設:
結合生活記字:我家在前進路。──前
利用偏旁記字:跟、狗、黑
會意聯想記字:兩個小朋友一起去上學。──朋
聯想比較記字:著──看 常──堂(黨)
音近字記字:友──又
謎語記字:剪去一刀──前 工廠里邊一口人──后
屋檐下面一把刀──它
④多媒體字詞練習:
反義詞連線互說
前——后 左——右 上——下 遠——近 黑——白
代詞特指連線說明
他——男性 她——女性 它——事物
(在游戲、活動中自主識字,增加識字教學的趣味性、生動性,從而調動學生積極性、自主性,提高課堂效率。以學生為本、小組合作、生生互助的形式來交流識字方法,培養學生在合作中取長補短,互幫互助的合作精神。)
5、解答問題,感悟語言魅力。
、賻熯^渡語言:
字認會了,讀課文就容易多了。在預習時,同學們針對課文提出了不少問題,老師摘取
了兩個有代表性的問題,大家一起來解決它吧!
②多媒體出示問題:
把影子像“小黑狗”說成影子像“大灰狼”行不行?(不行,影子是黑色的;不能整天
讓大灰狼跟著,會嚇死人的。)
把第一節的“跟著我”和第二節的“陪著我”兩個詞對換好不好?(不好!前后是跟著,左右是陪著,很形象。)
③伴著動作,帶著表情,有節奏地朗讀短文。(學生自由表演,一邊讀一邊用手指出前、后、左、右。也可兩人合作,一人扮影子,分角色表演。)
、苣7缕渲幸环N讀法,先自由練習,再指名讀。
、荼痴b課文。
(四)寫字:認識新的筆畫,工整書寫四個漢字。
1、展示出“飛”“馬”“鳥”讀一讀。
2、觀察發現。(認識“”“ㄅ”)
3、范寫引路。范寫時,邊說邊寫,學生認真觀察,注意每個字的筆順和關鍵筆畫。飛 (不要把“ ”寫成“乙”) 馬 鳥(不要寫成烏鴉的“烏”)
4、練寫評比。(書寫時,注意正確的姿勢。寫完后,小組同學間互評,指出不足,選出寫得好的在全班展覽。)
(五)獎勵一個小故事:
杯弓蛇影
古時候,有一個叫樂廣的人。有一天,樂廣請他的朋友在家里喝酒。那個朋友在喝酒的時候,突然看見自己的酒杯里有一條小蛇的影子在晃動,他心里很厭惡,可還是把酒喝了下去。喝了之后,心里一直不自在,放心不下;氐郊抑芯蜕鸩怼
隔了幾天,樂廣聽到那個朋友生病的消息,了解了他得病的原因。樂廣心里想:“酒杯里是絕對不會有蛇的!”于是,他就跑到那天喝酒的地方去察看。原來,在大廳墻上掛著一把弓。那把弓的影子,恰巧落在那個朋友放過酒杯的地方。樂廣就跑到那個朋友家里,把這件事說給他聽。那個人明白了原因以后,病就立刻好了。后來人們就用“杯弓蛇影”比喻疑神疑鬼,自相驚擾。
【說板書】(略)
【說意圖】
語文課要讓學生的思維“活”起來。要讓孩子們越學越聰明。教學中讓學生在學課文前說說影子;在讀課文時讓學生自己提出問題;在學生疑問時為學生做實驗,展示生活的真實;在學完課文后,讓學生創意表演,說說背背,都極大地調動了學生已有的生活經驗,激活了孩子們的思維。真正做到新課標所說的與學生的生活實踐相結合,與其它學科相結合。
調用生活經驗對學生的閱讀理解來說確實大有裨益。大量研究表明,當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近,學生自覺接納知識的程度就越高,就越能引起他們的學習興趣。因此,在教學中,教師應該注意從學生已有的生活經驗出發,創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始,我請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后說說:我的左邊是(),右邊是(),他們都是我的好朋友!澳敲矗愕挠白右彩悄愕暮门笥,你能找到它嗎?”話音剛落,很多學生紛紛舉手,想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂,就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟著我,就像一條小黑狗”這句話時,我說:“為什么不說影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂過小狗,小狗是怎么跟你玩的?”親切的家常話題,喚起了學生的生活體驗,學生很快地理解了這句話的意思。這樣的教學,有效地利用了生活資源,在課堂中營造了濃厚的生活氛圍,把學習語文與認識事物緊密結合起來,調動了學生的學習熱情,又活躍了課堂氣氛。
但是,當學生的生活經驗匱乏時,教師就不能盲目地瞎調動。教師應該做的是了解學生的已有經驗,看能否支持教學,這就是新理念下“備學生”的一個關鍵。如果學生經驗還不夠,教學就不能急于進行,可以通過各種形式(如活動)豐富學生的經驗,在學生有足夠經驗的時候開展閱讀教學,閱讀感悟就會水到渠成。
“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發揮集體的智慧,解決學生個人不能解決的問題,而且培養了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中,讓同桌看圖互相討論:和影子在一起玩,小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來?在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時,讓四人小組展開討論、交流,讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流,學生解決了問題,獲得了知識,體驗了成功。同時,學生思維積極,思路開闊,互相啟發、互相激勵,學生真正成了學習的主人。
學源于思,思源于疑。通過讓學生質疑,可以更有效地促進學生主動參與課堂教學,更有利于培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因為,學生的疑點往往是課文的重點和難點,一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來,其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習,而且激發起學生求異思維的火花,激活了課堂教學氛圍。如在學生有利于培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因為,學生的疑點往往是課文的重點和難點,一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來,其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習,而且激發起學生求異思維的火花,激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后,讓學生想想:你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?這個問題一提出,引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單,或者不是問題,但也足以說明他們已投入到課堂教學中,已在思考,已經有了問題意識。
教學的過程是學生在現有水平的基礎上逐步向前發展的過程,任何脫離學生實際的教學都不會讓學生得到很有效的提升。在課堂教學中,教師應根據學生已有的知識經驗,善于創設與教材內容有內在聯系的現實生活情景,使學生見景生情,在生活中學習,激發學生的學習興趣,讓學生在自主、合作的學習中主動發展。
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