全納教育思想中歷史教學的應用分析論文
全納教育注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。本文主要結合歷史教育教學的學科特點，探討了如何在歷史教學中實施全納教育。
一、全納教育思想指導歷史教學時應遵循的原則
全納教育是一種全新的教育理論，更多的是一種教育態度，一種教育理念。全納教育思想倡導教育公平，要求教育過程中必須能夠滿足所有學生的個體需求。這就要求教師不斷提升自己的教育素養，在思想上不斷更新教育觀念，公平公正地對待每一個學生，尊重不同學生的個體差異和不同需求，并運用不同的教學策略來滿足學生的學習需求。因此，在歷史教學中實施全納教育需要遵循以下教育原則。
（一）尊重學生差異，因材施教
因材施教的前提就是要尊重每個學生的個體差異，通過一系列的全納教育策略，讓學生在歷史教學中能享受到高品質的教育活動。這就要求歷史教師要結合學生的身心特點，了解每個學生掌握歷史知識的概況，再根據不同的歷史課程內容，選擇恰當的教學策略及教學方法，并且在實施這些策略過程中，靈活地根據實際的教學情境調整策略。在歷史教學中因材施教需要把握好兩個方面的要義：第一，真正深入地了解每個學生，包括了解學生的家庭背景、成長經歷、學習歷史的喜好、學習歷史的方法、歷史基礎知識掌握程度等等，再分析每個學生學習歷史的特點。第二，根據每個學生的學習歷史的個別差異，以及不同的歷史內容制定分層的教學進度,運用多樣的教學策略，并選擇恰當的教學方法實施差異教學。
（二）以學生為主體，民主平等
全納教育倡導讓每一個學生作為主體積極參與，強調學生的主體地位，每一個學生都是自己學習的主人，都是學校生活的主人。全納的歷史課堂要求每個學生都是學習活動的主體，成為學習歷史的主人，由被動學習變為主動學習，由要我學習變為我要學習。因此，歷史教學活動要圍繞著培養和發展學生的自主性、合作性和創造性來進行。師生之間人格上是平等的，地位上是平等的，歷史教師是學生學習歷史的促進者，倡導師生平等互動，以學生為主體，鼓勵學生民主參與歷史課堂。只有在平等的前提下，才能充分地尊重每個學生的差異，積極引導學生參與自主學習，積極發揮學生的主體作用，從而激發學生學習歷史的興趣，提高學生學習歷史的積極性。
（三）以集體為基礎，團結合作
傳統的升學競爭以及精英教育都導致了優勝劣汰，考試成績是評價學生的唯一標準。這種優勝劣汰的競爭教育直接導致的是等級差異，然全納教育提倡合作。所有的合作都是基于各方相互平等的基礎上，是以相互促進發展為目的的。由于不同學生的各種需求不同，相互優勢互補，這就強調團隊集體的合作意識和團隊精神，依靠團隊集體的智慧來克服困難、解決問題，共同提高進步。全納的歷史教育教學強調在班級生活學習的每個學生都是班級中的重要成員，是班集體中的一分子，是一起學習的合作者。解決問題的重要辦法就是合作，每個學生的學習或生活或活動遇到困難或是出現了難以解決的`問題，它都不僅僅是這個學生的個人問題，它也是班集體的問題，應通過團結合作，一起解決問題。在這個過程中既解決了問題，也提高了團隊的凝聚力、相互協作的能力和水平，培養了學生的團結協作精神和意識。
二、全納教育思想在歷史教學中的應用策略
根據全納教育的理念，在歷史教學中應采用多維的教學策略，極力引導學生采用自主學習與合作學習等多樣的學習方式進行學習。
（一）恰當地分層教學
第一，分層教學首先要解決的問題是如何分層分組。根據學生了解歷史基礎知識的概況、掌握學習歷史的能力水平差異，在班級內對學生進行分組、分層教學。在進行分層分組時，應考慮男女混編，把性格、性情不同的分配在一起，把歷史知識、能力水平相近的分在一組，座位編排時相鄰。這樣利于小組內的統一講解、相互討論、相互交流，同時也有利于同學間取長補短,形成優勢互補。第二，分層教學時，根據要求制定教學任務，有效進行教學。歷史教師要根據歷史課程標準要求，結合分層學生的實際情況制定教學任務，選擇恰當的教學策略，確立合適的教學進度計劃。對歷史基礎、能力薄弱的小組，重點是在抓住基礎，指出重點。要求教師在小組內講授后，大部分的時間讓學生進行不同形式的反復練習，并強化記憶，小組內相互督促，熟練記憶歷史知識，并慢慢培養其分析歷史事件的能力，以提升學習歷史的能力。如在完成“七七事變”的教學任務后，學生首先要識記“七七事變”發生的時間、地點、相關歷史人物、事件的背景以及經過，掌握“七七事變”的歷史意義。然針對歷史知識和能力比較扎實的學生，教學重點是補充教材以外的知識，拓寬學生的歷史視野。應做到精講教材，多設計問題，重在引領，注重師生互動，相互質疑，相互辯論，倡導思想碰撞，引導學生運用歷史唯物主義的觀點來思考問題，培養歷史情感與時代責任。在設計“七七事變”的教學任務時，多讓學生搜集與“七七事變”相關的材料，如利用網絡查詢事變相關的史料，了解事變相關歷史人物的生平事跡等。這樣的分層教學，尊重了學生的個別差異、個性特點，保證每個學生的歷史知識能夠牢固掌握，能力都能在自己原有的基礎上得到快速提升，讓每個學生得到充分、自由的發展，進而提高了歷史教學質量。
（二）及時的個別教學
分層教學在實質上是一種小范圍、小規模的主體教學，并不能實現完全意義上的滿足每個學生的需要。因此，作為對分層教學的補充或是完善，對單個個體進行個別教學是必要的。這需要歷史教師準確把握住每個學生的學習情況，針對每個學生在學習歷史時表現的問題，制定精準的個別教學策略，一對一地單獨輔導，及時地進行個別教學。個別教學中不僅要強調適應并注意個性發展，還應注意個別教學是一種教學策略與設計，以適應并發展學生的差異性和個別性為主導[1]。可見，個別教學的要領就是要準確掌握學生的學習情況，一對一地單獨教學。在歷史教學中常見的有兩種特殊情況：第一種是對學習歷史有特別困難，即掌握歷史的最基本的知識和能力都有困難，這類學生往往是由于對學習歷史的興趣不高或是沒有掌握正確的學習方法。這就需要歷史教師應用全納教育的教學理念深入了解學生，分析原因，對癥下藥，制定有效的教學策略和恰當的教學手段，激發學生學習歷史的主動性和學習興趣，培養學生個性化的學習風格。如“七七事變”教學時，個別學生對事變的歷史意義把握不住，就需要教師一對一地引導，慢慢讓其了解事變過程，剖析歷史事變的意義。第二種是學習歷史的能力極強，歷史教師教授的知識不能滿足其進一步學習的需要。這也需要歷史教師要精確掌握學生學習歷史的現狀，以便于在個別教學時，有針對性地拓寬相關知識和拓展相關能力。如“七七事變”教學時，歷史教師應引導其查閱事變相關歷史著作、各類歷史評論，并與學生一起分析，引導他們形成正確的歷史觀。
（三）有效的自主學習
自主學習強調學生的能動性、主觀性，學習活動的主體是學生。每個學生有自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力[2]。每個學生在進行歷史學科的自主學習的時候，應從自己學習歷史的知識和能力的實際出發，在歷史教師的幫助下自覺、獨立、主動地參與學習，根據課程標準制定適合自己的正確的學習進度與內容，學習歷史過程中自主選擇任務、自主調控進度、自主反思與總結，不斷提高學習歷史的效率。盡管自主學習強調學生的主體性，強調學生的自我意識，但實際在操作過程中教師的主導作用特別重要。需要歷史教師根據歷史教學內容與任務選擇歷史素材，創設歷史教學情境，激發學生自主學習歷史的意識，創造一切條件，激發學生自主學習歷史的潛能，教會學生自主學習歷史，培養自主學習歷史的能力，歷史教師的引導作用應該貫穿在整個教學過程中，其主導地位十分重要。
（四）小組合作學習
小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務,有明確責任分工的互助性學習[3]。在歷史課堂教學中運用小組合作學習，強調以學生為中心，讓學生在歷史課堂中真實地學習，并要求全程參與，這增加了學生在歷史課堂中的參與機會，鼓勵學生相互合作，讓不同能力的學生可以相互幫助，在小組合作學習的過程中，學生可以獲得類似科學研究的體驗和技能，從而培養合作能力和團隊精神。歷史教師需要根據小組的實際情況，和學生一起共同制定小組學習歷史課程的任務，讓每一個學生明白學習的目標。這樣，每個小組成員學習方向明確，激發了每個學生學習的主動性；學生能自己根據學習任務進行合作學習，提高了每個學生學習的積極性。這種學習模式，充分調動了學生的主觀能動性，并給予了學生極大的展示空間，滿足了學生的表現需求。如教學“七七事變”時，小組內可以組織比賽，看誰把“七七事變”發生的時間、地點、人物等記得又快又好，相互抽背，相互激勵；查閱與事變相關的史料時可以分工，一部分人閱讀事變文獻原著，一部分人利用網絡查閱事變相關的資料，還有一部分可以收集事變相關的影視資料，再在小組內交流、討論，最后一起觀看事變相關的影視、寫觀后感等；條件許可的情況下可以組織學生參觀考察歷史遺跡，以增強其真實的體驗。歷史課堂教學中要運用全納教育理念充實我們的教育思想，尊重每一個學生，尊重他們的差異，在承認學生基礎與能力方面存在差異的基礎上,教師應采用不同的教育方法，運用差異教學，激發每個學生的發展潛能。同時，鼓勵他們積極地投入歷史學科的課內學習與課外活動，強調發揮自己的優勢，揚長避短，在老師和同學們面前表現自己的優勢、特長，進而樹立自信，實現自我個性發展。
參考文獻：
[1]趙小紅、華國棟.個別化教學與差異教學在特殊教育中的應用[J].中國特殊教育，2006，（08）：41.
[2]鄭健.高中歷史新課程培養學生自主學習能力的實踐研究[D].福建師范大學，2006.
[3]蔣福軍.歷史教學中合作學習對學生良好品質形成的影響[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2010，（10）：149-151.
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