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教師課改心得體會(huì)

時(shí)間:2023-12-30 12:15:39 學(xué)習(xí)心得體會(huì) 我要投稿

教師課改心得體會(huì)

  當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時(shí),寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因,從而找出解決問題的辦法。是不是無從下筆、沒有頭緒?以下是小編為大家整理的教師課改心得體會(huì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

教師課改心得體會(huì)

  教師課改心得體會(huì) 篇1

  20xx年2月26日、27日,我們聽了XX市教研室主任闞兆成同志所作的《論“十四個(gè)關(guān)系”》的報(bào)告,東平徐慶功局長所作的《打造高效課堂促進(jìn)師生發(fā)展》和XX縣新湖鄉(xiāng)中學(xué)王慶良主任所作的《打造高效課堂狠抓教學(xué)管理和質(zhì)量》的報(bào)告,受益匪淺;對(duì)照我校的所作所為,感觸頗多。收獲最多的是三個(gè)方面:一是解決了認(rèn)識(shí)上的問題,二是指出了管理上的微觀問題,三是方法上提供了模板。

  首先,談一下認(rèn)識(shí)方面的收獲:

  1、素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育(應(yīng)試教育)不是對(duì)立的。按考證兩個(gè)概念都不正確。應(yīng)試教育應(yīng)該說是傳統(tǒng)教育的范疇,素質(zhì)教育應(yīng)是素養(yǎng)教育,都應(yīng)歸于教育這個(gè)概念的外延內(nèi)。“素質(zhì)教育”由于長期應(yīng)用就約定俗成了。

  2、知識(shí)與能力的關(guān)系,兩者互為因果、互相促進(jìn)。正所謂“見多識(shí)廣,經(jīng)多見廣”。

  3、關(guān)于什么是課程?既然課程是有課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和其他材料組成的,有教師和學(xué)生及教學(xué)環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)。那么除了教師的備課,講義,教學(xué)案外,學(xué)生的所作所為也是課程的組成部分,學(xué)生的作業(yè),就是學(xué)生做的,也就是了!

  4、有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計(jì),課改十年來,我第二次聽闞主任如此透徹的解讀,就是一個(gè)“實(shí)”字,實(shí)際、實(shí)用!不是生搬硬套,生拉硬扯。隱性的目標(biāo)就是隱性的,是整合在教學(xué)過程中的。

  5、啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)的關(guān)系,我認(rèn)為我們?nèi)蕴幱凇靶螒B(tài)”階段,我們應(yīng)借鑒先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)“臨帖、磨帖、入帖”,然后根據(jù)我們的探索“破帖”,成為我們“個(gè)人”的、“個(gè)性”的成功模式。

  6、揚(yáng)長教育與補(bǔ)短教育的關(guān)系。對(duì)二者的關(guān)系我們也進(jìn)行過一系列探索,如“促弱推邊”包保制、分層評(píng)價(jià)等,但我們還沒有把這項(xiàng)工作做好,沒有做好的原因是這項(xiàng)工作實(shí)在是太麻煩,沒有形成確保制度落實(shí)的機(jī)制。

  7、講考試與多元評(píng)價(jià)的關(guān)系時(shí),闞主任講“升學(xué)率的高低就代表推進(jìn)素質(zhì)教育的高低”,這對(duì)我們講,就是思想認(rèn)識(shí)再解放。推進(jìn)素質(zhì)教育,從來沒有人講就是不要質(zhì)量!分?jǐn)?shù)是衡量差異的標(biāo)志,該精確的要精確,該模糊的必須模糊!

  第二,管理上的啟示:

  啟示1。思路清晰、明確。縱觀XX縣教育局徐慶功局長所做的報(bào)告,一是指出了課改的原因,二是說出了課改改什么,三是怎么改,四是課改的策略性。既指出了什么是課改,為什么課改,又指出了課改改什么和怎么做的秩序性做法。同時(shí)又把實(shí)踐中的保障機(jī)制總結(jié)出策略性的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn),來自學(xué)習(xí)與實(shí)踐的,令人信服。我們學(xué)校的做法是抓住課改的核心——改變教的方式和學(xué)的方式,以省規(guī)劃課題“三步一體教學(xué)模式的研究”為平臺(tái)改變教的方式的。以“小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究”為平臺(tái),改變學(xué)的方式,實(shí)踐三年來,對(duì)比新湖鄉(xiāng)中學(xué)的實(shí)踐探索,還是有不小的差距。一是簡單化,在沒有解決好“改觀念”,就進(jìn)入了改模式、方法、評(píng)價(jià)了。或者說,還沒有完全改變觀念的時(shí)候就進(jìn)入了正題,有的老師還沒有思想準(zhǔn)備,有點(diǎn)“隔靴撓癢”的嫌疑,沒有思想的行動(dòng)是不成功的。二是系統(tǒng)性差,我們的校本培訓(xùn)做得不夠好,體現(xiàn)在培訓(xùn)的計(jì)劃和程序性操作層面,培訓(xùn)的內(nèi)容不系統(tǒng)是我們的“致命傷”。

  啟示2。策略中肯,實(shí)踐性強(qiáng)。可以說我們每一個(gè)人不缺智慧,最重要的是膽識(shí)和堅(jiān)持,敢不敢“干”,能不能堅(jiān)持干,這應(yīng)該是各行各業(yè)都提倡的!比對(duì)我校幾年的實(shí)踐,我覺得我們?nèi)钡?正是這兩點(diǎn)。我們重視了師德建設(shè),重視了積極踐行,重視了家校溝通,重視了教師的專業(yè)成長,出臺(tái)了一系列制度建設(shè),但總覺得“火候”未到。

  第三,方法上的借鑒:

  “三人行必有我?guī)煛薄M瑯拥氖虑椋煌巳ジ桑瑸槭裁磿?huì)有不同的結(jié)果。我們校近幾年也進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn),還進(jìn)行了一年的“雙案”教學(xué)實(shí)驗(yàn),為什么我們沒有成功的經(jīng)驗(yàn)和做法,差在哪里了?

  一差在環(huán)節(jié)處理的方法上。我們的“預(yù)習(xí)探究”環(huán)節(jié)在課上,新湖鄉(xiāng)中學(xué)的在課下(當(dāng)課下作業(yè)處理),效益不一樣。

  二差在模式不成型,人人必須過成型的課,我們沒有做到。

  三差在機(jī)制運(yùn)作上。新湖鄉(xiāng)中學(xué)比我校的機(jī)制好,他們有校級(jí)值日視導(dǎo)教學(xué)走課組,校本視導(dǎo)教學(xué)驗(yàn)評(píng)組,他們的校本教研培訓(xùn)落實(shí)到位,他們實(shí)行了“三包”責(zé)任制,我們沒有。我們還停留在外部,領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的傳統(tǒng)機(jī)制上。

  通過以上分析,是不是我們就一無是處呢?當(dāng)然不是,學(xué)習(xí)就是找差距,沒有謙虛的態(tài)度,是學(xué)不來的,照貓畫虎也做不到。立足實(shí)際,要找我們的優(yōu)勢,“揚(yáng)長補(bǔ)短”,借鑒他人之長,補(bǔ)自己之短。我們正處于:營造了好的德育環(huán)境,在教科研方面進(jìn)行了有效的探索,積累了一定的經(jīng)驗(yàn),我們的教學(xué)質(zhì)量是穩(wěn)步提高的。因此,我校我校提出了“高效能管理”和“高質(zhì)量教學(xué)”的“雙高”品牌學(xué)校20xx年建設(shè)規(guī)劃。突出抓好以下工作:

  一、教學(xué)教研信息平臺(tái)資源使用與管理工作。建章立制,組建學(xué)校信息教研組,充分發(fā)揮盛市、區(qū)教學(xué)信息資源作用,調(diào)動(dòng)教師的積極性,科學(xué)利用,服務(wù)教學(xué),使之成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)之一。

  二、研究制定關(guān)于教師教育、科研能力評(píng)價(jià)管理辦法,為推進(jìn)學(xué)校高效課堂的實(shí)施提供制度保障。

  三、改革單元測試評(píng)價(jià)方式,分層評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平,抓好過程管理。為落實(shí)面向全體學(xué)生,做有益的嘗試探索。

  四、加強(qiáng)校本教研培訓(xùn)。充分利用學(xué)校期刊,外出學(xué)習(xí)等形式,對(duì)教師進(jìn)行一次系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)小組長進(jìn)行分階段的培訓(xùn),落實(shí)面向全體、(分層)因材施教的課改理念。

  教師課改心得體會(huì) 篇2

  從20xx年起,課程改革在婁底實(shí)施,在這兩年里我對(duì)物理新課程作了初步的研究與嘗試,物理學(xué)科作為一門自然學(xué)科,在體現(xiàn)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。我認(rèn)為物理學(xué)科更應(yīng)該站在國家級(jí)課改的前沿去體現(xiàn)“以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。談?wù)勎以谡n改中的體會(huì)。

  一、教學(xué)觀念的改變

  觀念的轉(zhuǎn)變是課改的先導(dǎo)。作為課改實(shí)施者的教師能否真正領(lǐng)會(huì)國家新課程理念,能否轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念是課改成功的關(guān)鍵。我以為應(yīng)做到以下幾點(diǎn):1、認(rèn)識(shí)物理新課程理念的內(nèi)容:注重學(xué)生發(fā)展,改變學(xué)科本位;從生活走向物理,從物理走向社會(huì);注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化;注重學(xué)科滲透,關(guān)心科技發(fā)展;構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系;在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,去體會(huì)、鉆研、運(yùn)用到教學(xué)中來;2、認(rèn)識(shí)新教材的優(yōu)點(diǎn).新教材與舊教材相比主要優(yōu)點(diǎn)有形式生動(dòng)活潑,內(nèi)容豐富有趣。3、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大改變。傳統(tǒng)的“一問一答”式的教學(xué)方式,是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的客體性、受動(dòng)性、依賴性的基礎(chǔ)上,忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性,物理知識(shí)由教師做實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論直接灌輸給學(xué)生;新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,教師是學(xué)生式的教師,學(xué)生是教師式的學(xué)生。

  二、抓好課堂教學(xué)

  課堂是實(shí)施課改的主陣地。在堅(jiān)持集體備課的基礎(chǔ)上,結(jié)合各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),建立了“以學(xué)定教,學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。學(xué)案作為一個(gè)知識(shí)的載體,實(shí)現(xiàn)了由已知經(jīng)可知達(dá)未知。認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)學(xué)案,強(qiáng)化學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能。強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能,是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的必不可少的條件。要以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。當(dāng)然,教學(xué)中肯定會(huì)遇到學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深甚至理解錯(cuò)誤的地方;會(huì)遇到限于學(xué)生的知識(shí)、閱歷還不知、不懂且有必要現(xiàn)在就知就懂的內(nèi)容,這就需要老師的講解。新課程并非不講了,一切應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),該自學(xué)時(shí)自學(xué),該合作時(shí)合作,該講解時(shí)講解,但講要少而精,要深入淺出,要強(qiáng)化“導(dǎo)學(xué)”功能,用啟發(fā)式地

  教包括啟發(fā)式的講,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

  三、構(gòu)建新的'評(píng)價(jià)體系

  實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)是否成功,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是極其重要的環(huán)節(jié)。教育評(píng)價(jià)的功能在于促進(jìn),而不僅僅是選擇。評(píng)價(jià)應(yīng)重視做到:

  1、注重激勵(lì)性。

  評(píng)價(jià)最終的目的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),善于運(yùn)用科學(xué)的贊美對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo),不吝惜自己表揚(yáng)的話語,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

  2、突出主體多樣性。

  評(píng)價(jià)文體不再是唯一的教師,學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),學(xué)生也可以評(píng)價(jià)老師,學(xué)生家長也參與評(píng)價(jià)。不論是老師還是學(xué)生,都是平等的主體。教學(xué)過程中,教師可給與學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì):“你覺得他講得怎么樣?”“誰來說一下哪個(gè)地方好?”等等。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),不僅有助于培養(yǎng)他們的自尊心、自信心,還可以使學(xué)生懂得尊重別人,學(xué)會(huì)接納和吸取。

  3、在評(píng)價(jià)中講究批評(píng)的藝術(shù)。

  中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,常常會(huì)有做錯(cuò)事情,說錯(cuò)話的時(shí)候,教師除了要善于正面引導(dǎo)外,還要善于批評(píng),讓學(xué)生在微笑中接受批評(píng)。

  總之,新課程給我們帶來了很大的沖擊,也給我們帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)的思維能力以及終身學(xué)習(xí)的能力,我們的基礎(chǔ)教育事業(yè)一定會(huì)翻開新的篇章。

  教師課改心得體會(huì) 篇3

  近期,我校開展深化課堂教學(xué)改革動(dòng)員大會(huì)并宣布課堂改革在我校正式實(shí)施。其目的要從根本上改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),打造高效課堂,提高學(xué)生的自學(xué)能力。以“少講多學(xué),精講多練”為宗旨,實(shí)施課堂改革。為落實(shí)課堂教學(xué)改革,我將在以下幾個(gè)方面努力:

  一、 精心備課

  想要提高課堂效率,就要把握好課堂的四十分鐘。這就需要教師在課前精心備課,安排好課堂環(huán)節(jié)。在課前,我要提前布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù),并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)用工具書或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué),達(dá)到前置性學(xué)習(xí)的目的。

  二、在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己

  首先要與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系,將教師的角色轉(zhuǎn)1變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)者。其次在課堂上,將課堂學(xué)環(huán)節(jié)改變:、開展前置23性學(xué)習(xí)活動(dòng)。、設(shè)置導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題探究,小組45,合作互相交流。、學(xué)生匯報(bào),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。歸納檢測,當(dāng)堂完成課堂檢測。要使教師在教學(xué)中在課堂中能夠真正的切實(shí)的改變,需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行落實(shí):

  (一)創(chuàng)設(shè)生活化情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地解決學(xué)習(xí)中的一些實(shí)際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生感受到書本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系一一生活處處有學(xué)問。通過學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問題。

  (二)把握教材的精髓,創(chuàng)造性地使用教材。“以學(xué)生為主體”的參與模式是教材的精髓,它著意于注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以,我們應(yīng)積極開發(fā),利用各種教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材,自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”,即創(chuàng)造性地、靈活地使用教材。

  (三)教師要成為學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式,做培養(yǎng)學(xué)生能力的合作者、交流者和指導(dǎo)者的角色。在課堂上,注重讓學(xué)生親自去感悟、親自去體驗(yàn),把時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生活動(dòng)起來,通過自己讀書、討論、思考學(xué)習(xí)到知識(shí)。改變以前過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,指導(dǎo)學(xué)生參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生捜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。新課改的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用,不以掌握知識(shí)的多少為目的,而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái),在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師僅僅指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與,親自實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,與學(xué)生交流和溝通,準(zhǔn)確地了解學(xué)情,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力,以及交流與合作的能力。在這過程中,教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者,而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者,與學(xué)生共同探討問題,分享自己的感情和想法,啟發(fā)學(xué)生,與學(xué)生一道尋求真理,并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤,最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。

  三、在課后做好教學(xué)反思

  所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí),再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思已成為課堂改革的必要教學(xué)環(huán)節(jié)。那么,課后教師應(yīng)如何做好自己的教學(xué)反思呢?

  首先,要充分認(rèn)識(shí)到反思的重要性,認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是適合課堂改革的'需要,促進(jìn)自我發(fā)展的重要手段和途徑,如果不對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考,不對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),上完課不去重新審視、分析,這樣的教師很難提高自己,所以不能為了反思,應(yīng)付差事。

  其次,要緊扣教育教學(xué)實(shí)際或案例。脫離實(shí)際的空談解決不了任何問題,反思能夠針對(duì)教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤總結(jié)出實(shí)實(shí)在在的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。切勿貪大求多,總而言之要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際寫反思。

  在課堂改革之初,我想一定會(huì)遇到很多困難和疑惑,比如留守兒童的前置性學(xué)習(xí)在無人監(jiān)督幫助的情況下究竟能完成多少?學(xué)生在討論過程中怎樣才能發(fā)揮合作的價(jià)值?我們?cè)谔剿鞯倪^程中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能讓課堂改革以符合學(xué)生的實(shí)際情況的方式真正實(shí)施。我們將繼續(xù)努力,讓新課程背景下的課堂成為煥發(fā)生命活力的樂園。為開創(chuàng)我校教育教學(xué)的新紀(jì)元而努力。

  教師課改心得體會(huì) 篇4

  課改兩個(gè)月來,我的課堂無論是從形式還是從實(shí)質(zhì)上都發(fā)生了很大的變化。尤其是學(xué)生的變化更明顯,由一開始的不說到現(xiàn)在的會(huì)說,由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。反思這段時(shí)間我課改的得失總結(jié)如下:

  一:有效指導(dǎo)課前預(yù)習(xí),讓預(yù)習(xí)成為孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  課前預(yù)習(xí)是對(duì)舊知識(shí)的鞏固,對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)識(shí),讓學(xué)生自己哪里明白學(xué)會(huì)了,哪些自己還不懂,有利于在課堂上加以探究。具體做法如下:

  1、預(yù)習(xí)時(shí),根據(jù)提示讀通課文,有難理解的詞語、句子畫出來,經(jīng)過查資料盡量理解。

  2、遇到動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)題目,能做的盡量做,不能做的以小組做。

  3、理出自己不理解的內(nèi)容,把它問題化,留到課堂上交流。

  二:把課堂真正還給學(xué)生,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

  在過去教學(xué)中,就是我教學(xué)生學(xué),我講學(xué)生聽,他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的學(xué)習(xí),這樣不僅打擊了學(xué)生的積極性,而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力,所以這兩個(gè)月來在教學(xué)中主要從三個(gè)方面下功夫。

  第一、首先做好后進(jìn)生的思想工作。鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦,大膽發(fā)言,勇于說出自己的意見,在合作中善于對(duì)別人的`意見進(jìn)行補(bǔ)充。

  第二、培養(yǎng)學(xué)生的自制力。開展合作學(xué)習(xí),由于有了小組的凝聚力,組員之間互相提醒,互相幫助,學(xué)生的自覺性也提高了。

  第三、課堂活起來。在開展合作交流時(shí),把一個(gè)人的發(fā)言變成六個(gè)人的發(fā)言,在單獨(dú)回答時(shí),變成以小組為單位,由于給每個(gè)同學(xué)提供了參與的機(jī)會(huì),學(xué)生的積極性也提高了,課堂自然就活躍起來了。

  三:科學(xué)分組,做到生教生,生幫生。

  在分組時(shí),要好、中、差相結(jié)合,好差結(jié)對(duì),無論是課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)、還是測驗(yàn)都要看兩個(gè)人的平均得分,組與組之間看小組的平均分,這樣可以縮小優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距,從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)校積極性。

  總之,經(jīng)過兩個(gè)月的課改,我發(fā)現(xiàn)以前不愛發(fā)言的學(xué)生現(xiàn)在變得積極了,后進(jìn)生也進(jìn)步了,。但是也存在著一些問題,座位調(diào)整后不自覺的同學(xué)有了搗亂現(xiàn)象,一些學(xué)生當(dāng)別人發(fā)言時(shí)不認(rèn)真傾聽,合作時(shí)有同學(xué)袖手旁觀,這些都應(yīng)在課堂上注意完善。同時(shí),我的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該目標(biāo)更詳細(xì)’學(xué)法更明確,這樣才會(huì)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),快樂學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  教師課改心得體會(huì) 篇5

  20xx年5月,在區(qū)教研室的帶領(lǐng)下,我有幸成為榆陽區(qū)教師濰坊培訓(xùn)班的一員,到山東濰坊培訓(xùn)。四天的學(xué)習(xí)考察,走訪了五所學(xué)校,觀摩了四堂語文示范課,聽取了三場專題報(bào)告,時(shí)間雖短,但271高效課堂和廣文中學(xué)的課程開發(fā)講座,讓我堅(jiān)定了課改的信念,明確了課改的內(nèi)容和方法,我深感受益匪淺,不虛此行。

  一、堅(jiān)定了課改的信念

  去濰坊前,我對(duì)課改一直抱有質(zhì)疑,總認(rèn)為應(yīng)試教育體制下的任何課改都是換湯不換藥,更何況教無定法,對(duì)于各種課改模式的理解也僅僅停留在表層。但前往昌樂二中聽第一節(jié)課時(shí),我就被學(xué)生在課堂上高漲的學(xué)習(xí)熱情和敏捷的才思所震驚。

  報(bào)告會(huì)上,發(fā)言人先進(jìn)的教育理念闡述和不惟模式惟高效的課改原則,讓我頓悟:271模式實(shí)則是借助課堂這一主陣地,以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生走出題海時(shí)間的應(yīng)試教育泥淖,同時(shí)開展海量閱讀、大德育社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生自主管理等實(shí)踐活動(dòng),從而推進(jìn)素質(zhì)教育,讓學(xué)生自主發(fā)展,主動(dòng)進(jìn)取。當(dāng)我們還將目光停留于抓成績,當(dāng)我們的思想還徘徊于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾沖突時(shí),昌樂二中己高瞻遠(yuǎn)矚,把目光轉(zhuǎn)向了讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事。271模式為我們?nèi)绾卧趹?yīng)試教育體制下踐行素質(zhì)教育,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力,做了很好的表率。

  二、明確了課改的內(nèi)容和方法

  1、改理念。教育是對(duì)人的成全、培養(yǎng)完整的人;深刻的教育來自學(xué)生深刻的體驗(yàn);把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)精彩的故事。透過這些教育語錄,回想濰坊孩子們?cè)谡n堂上積極自主的學(xué)習(xí)狀態(tài),我們不得不發(fā)自內(nèi)心的感慨:昌樂二中的教育理念著眼于人性,指向孩子更長遠(yuǎn)的發(fā)展。雖然這里的孩子也有壓力,但他們是快樂而主動(dòng)進(jìn)取的;雖然這里的老師也很辛勞,但他們懂得教育的真

  諦。濰坊的老師教學(xué)有法,教有所成;濰坊的學(xué)生學(xué)有所樂,學(xué)有所長。

  2、改課程。有什么樣的課程就有什么樣的學(xué)生。在聽講座、與講課教師交流的過程中,我發(fā)現(xiàn),這里的幾所學(xué)校都有一個(gè)共同點(diǎn)重視閱讀,課外活動(dòng)豐富。昌樂二中給初一學(xué)生一周內(nèi)安排6節(jié)閱讀課,學(xué)生人手一本習(xí)作,一本作文,一本閱讀摘錄均為16方格本。濰坊外國語學(xué)校的課文,一個(gè)單元只精講一篇,其余均被結(jié)合課外教材重新整合。濰坊一中兩周安排一次自由閱讀,每次閱讀固定為一個(gè)下午。為學(xué)生安排固定的時(shí)間、空間落實(shí)閱讀,以讀促學(xué),以讀促教。在閱讀的過程中,不僅開拓了學(xué)生視野,為學(xué)生營造了一個(gè)純凈的精神世界,還為學(xué)生人生的發(fā)展積蓄了巨大的能量。確實(shí),語文是讀出來的,而非教出來的。有了閱讀的厚度與深度,方可開拓人生的高度與氣度。

  參加教師課改培訓(xùn)

  從六月下旬開始,我參加了株洲市新課程通知培訓(xùn),教師新課程培訓(xùn)。通過這些天的培訓(xùn),使我深深的認(rèn)識(shí)到,當(dāng)今時(shí)代,不再以擁有知識(shí)量的多少來衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度,關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的提高。在學(xué)校的教育中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就成為素質(zhì)教育重要的價(jià)值取向。我覺得探究教學(xué)要利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì),拓寬學(xué)生獲取信息的渠道,開展探究教學(xué)模式成為數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)與想法:

  一、規(guī)模、力度大。

  新課標(biāo)貫穿了發(fā)展的理念。在教學(xué)中切實(shí)地落實(shí)發(fā)展的理念,必須建立以下幾種意識(shí)。知識(shí)意識(shí):教學(xué)的有效知識(shí)是知識(shí)與發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)。發(fā)展性教學(xué)不是提高教學(xué)知識(shí)的總量,而是提高教學(xué)的有效知識(shí)量。課程意識(shí):新的課程計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)不是教學(xué)惟一的資源;增加了選修課活動(dòng)課,取消了教學(xué)指導(dǎo)書、參考書。

  學(xué)生意識(shí):學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。一切為了學(xué)生的發(fā)展,是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。。教學(xué)觀念的變化必然導(dǎo)致教育教學(xué)全方位的變化:教學(xué)內(nèi)容、方法、形式的變化,領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生角色的變化,教師生活、工作、思維方式的變化。要主動(dòng)適應(yīng)這些變化必須不斷學(xué)習(xí)、不斷改革。

  二、用全新的課程理念開創(chuàng)教育的新境界

  新世紀(jì)課程改革之風(fēng),吹開了課堂教學(xué)模式革新之幕,使課堂教學(xué)模式在經(jīng)歷著一場前所未有的革命。而在這場革命中,教育教學(xué)理念無疑是最關(guān)鍵的。因?yàn)橹挥邢冗M(jìn)的教育教學(xué)理念才能催生先進(jìn)的教育教學(xué)行為。

  1、樹立以人為本的新課程觀。

  為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,豐富學(xué)生的各種素養(yǎng),新課改特別強(qiáng)調(diào)各地要嚴(yán)格執(zhí)行國家課程,落實(shí)地方課程,開發(fā)校本課程,并要求有條件的地方應(yīng)編寫具有地方和學(xué)校特色的相關(guān)教材。從某種程度上說,課程問題已成為教育改革的'核心問題,需要我們高度重視。那么,我們所需要的新課程觀是什么呢

  1、真關(guān)注學(xué)生的主體要求與主體意識(shí)的培育,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展的關(guān)注,更多地注重學(xué)生主體意識(shí)的培育以及對(duì)學(xué)生人格的完善。

  2、明確課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖,是組織教育活動(dòng)的最主要依據(jù),教師必須把以新課程為依托的教育活動(dòng)當(dāng)成是一種創(chuàng)造性勞動(dòng),使教學(xué)在創(chuàng)造中發(fā)展,在發(fā)展中創(chuàng)造,演繹出無窮的生命力。

  3、思想素質(zhì)方面,托新課程中的人文因素,使教學(xué)中的情意因素和過程提升到一個(gè)新的層面,以達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的和諧可持續(xù)發(fā)展,使情感、態(tài)度和價(jià)值觀成為教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過程的靈魂。

  2、建立一身多面的新教師觀。

  新課改倡導(dǎo)以人為本的主體教育,這種教育是發(fā)展個(gè)性,構(gòu)建獨(dú)立人格、倡導(dǎo)以問題為紐帶的教育,是著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的教育。因此,教師不僅在觀念上要不斷更新,而且教師的角色也要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由單純的教書匠和傳道授業(yè)解惑者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、個(gè)性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會(huì)化進(jìn)程的促進(jìn)者,以及把思想政治教學(xué)工作作為研究對(duì)象的科研者。

  1、從師生關(guān)系看,新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動(dòng)、作為師生平等交往和對(duì)話的過程,這就需要教師從傳授知識(shí)的核心角色中解脫出來,盡快充當(dāng)起教學(xué)活動(dòng)中的共在的雙主體之一的角色另一主體是學(xué)生,發(fā)揮出教師的主體性作用,促進(jìn)另一共在主體--學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。從這個(gè)意義上說,教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。

  2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師必須是教科研者。要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧,在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽標(biāo)新立異,敢于突破教材的限制,對(duì)教材不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新,認(rèn)真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新生事物,深入探究新的教學(xué)模式,不斷總結(jié)每一時(shí)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過程。

  3、確立交互主體的新學(xué)習(xí)觀。

  新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種創(chuàng)新活動(dòng),要求教師必須認(rèn)真去構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存的知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念,大力推行體現(xiàn)自主、合作、探究理念的以研究性學(xué)習(xí)為代表的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式,通過接受、探索、模仿、體驗(yàn)等方式的應(yīng)用,使學(xué)生在民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中滿足學(xué)習(xí)需求,體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的大飛躍。

  三、創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)構(gòu)建教學(xué)的新飛躍

  課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)的改革。按照新的教學(xué)理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教學(xué)要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展,教法的變革,不可能一蹴而就。只有在新課改的道路上,堅(jiān)持不斷地實(shí)踐、不斷地探索、不斷地創(chuàng)新,才能真正構(gòu)建出完全符合新課改所需要的創(chuàng)新教學(xué)模式,推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)模式的探索不能只講在嘴上、寫在紙上,而在行動(dòng)上不落實(shí)。否則,教學(xué)就只會(huì)停留在原有的層面上,無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。新課改也會(huì)是穿新鞋走舊路,有聲勢沒實(shí)效,最終只能陷于膚淺。

  新課改涉及到諸多復(fù)雜關(guān)系,需要全方位地協(xié)調(diào)。因而,從某種程度上說,新課改是系統(tǒng)工程,可謂任重道遠(yuǎn)。但是,我相信,只要廣大教師能夠積極投入、大膽探索,各方齊心協(xié)力,新課程改革一定能夠探索出自己的成功之路。

  教師課改心得體會(huì) 篇6

  課改,強(qiáng)勢推進(jìn),沒有拒絕的可能,我接受。

  可以說,我的課改,只是從這學(xué)期開始才真正付諸行動(dòng),開學(xué)時(shí)間不長,我的想法是,對(duì)本學(xué)科自身的特點(diǎn),進(jìn)行我認(rèn)為適合物理學(xué)科、適合我們學(xué)校學(xué)情的課改。課改到現(xiàn)在,我認(rèn)為我最大的變化就是人在上課的時(shí)候變得坦然了,以前只要有領(lǐng)導(dǎo)去聽課我都很緊張,不知道下面該怎么辦,現(xiàn)在倒是無所謂了,我的課改我做主,這一段我認(rèn)為是必須要自己講的,我會(huì)自己講,不會(huì)因?yàn)槠渌麪顩r而有半點(diǎn)影響,而需要學(xué)生講的地方,我也不會(huì)多一句嘴。這樣的課改,我覺得才不會(huì)那么累。

  物理學(xué)科,是一門自然科學(xué),知識(shí)點(diǎn)很瑣碎,很抽象,但應(yīng)用卻很廣泛。比如說初二物理的第一章,聲音,里面包含了聲音的產(chǎn)生條件、傳播條件、三個(gè)特性、樂音噪聲(從物理學(xué)角度劃分樂音噪聲、從環(huán)境保護(hù)的角度劃分)、人耳聽不到的聲音等等,一個(gè)聲音,就包含了這么多細(xì)微的知識(shí)點(diǎn),可見物理知識(shí)點(diǎn)的瑣碎;有些知識(shí)像比如說什么是力臂,學(xué)生在平時(shí)生活中根本聞所未聞,從名稱上看也看不出他的含義,只能從課本概念上去認(rèn)識(shí)他,而更多時(shí)候課本上面的東西是根本解決不了實(shí)際問題,應(yīng)付不了現(xiàn)實(shí)中的中考的。比如說初三物理第一章里面的功,課本講解只是一個(gè)定義,一個(gè)公式,看完課本做最簡單的習(xí)題都束手無策,本周練了兩節(jié)課的習(xí)題課,再去做一份功的作業(yè),人均分只有可憐的七十幾分,面對(duì)物理的特點(diǎn),面對(duì)目前的形勢,怎么辦?我的想法是,大刀闊斧,從初二開始。

  初二物理,剛開始接觸,基本概念比較多,所以我用大量的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí),手把手地教他們用物理的語言去解釋問題,上課時(shí)在黑板上展示每個(gè)組對(duì)這一節(jié)新課知識(shí)點(diǎn)的把握,由于時(shí)間關(guān)系,每個(gè)小組只能在黑板上列出知識(shí)提綱,可以借鑒活動(dòng)單,也可以自己思考,形成自己的想法,然后利用眾人的智慧挑選出既不繁瑣、知識(shí)點(diǎn)也全面的一個(gè)小組的提綱作為我們課堂知識(shí)點(diǎn)講解的流程圖。雖然提綱里面沒什么實(shí)質(zhì)性的概念,但我認(rèn)為這反倒是好事,這樣可以給其他同學(xué)留下展示的機(jī)會(huì),根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果,將提綱里面的內(nèi)容充實(shí)好,也達(dá)到了梳理知識(shí)點(diǎn)的目的。每個(gè)組都是一個(gè)物理備課組,哪個(gè)組備課最充分,哪個(gè)組就有資格出一名同學(xué)作為本節(jié)內(nèi)容的”導(dǎo)師”,導(dǎo)師的作用是穿針引線,組織好同學(xué)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)的流程。在知識(shí)梳理的`過程中,學(xué)生在梳理時(shí)有什么疏漏的,我會(huì)從旁迅速補(bǔ)充。這樣的新課展示,我在初二試了幾次,效果還是可以的,我認(rèn)為可行。但是問題自然也不少,學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)難免動(dòng)作比較慢,時(shí)間就比較長,我用一節(jié)課可以講完的知識(shí)點(diǎn),現(xiàn)在學(xué)生至少要用到一節(jié)半的時(shí)間,再加上習(xí)題是必不可少的,所以每周一節(jié)新內(nèi)容都沒有辦法解決,這也是我現(xiàn)在所苦惱的。

  同樣的方法我也在初三的班級(jí)里面用,但是發(fā)現(xiàn)效果不如初二,我想這也是有客觀原因的,初三的物理內(nèi)容難度上難度的加大,能力要求也隨之加大,而且可能是年齡的關(guān)系,學(xué)生也變得低調(diào)了,課堂的參與度不夠,所以新課展示的時(shí)候初三效果明顯不如初二,但是初三學(xué)生在習(xí)題課展示的時(shí)候就能看出長處了,畢竟已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的物理,一些語言的應(yīng)用還是比較準(zhǔn)確的,思維能力加強(qiáng),題目的處理能力自然也比初二好一些,但是很明顯參與面沒有初二那么寬了。

  現(xiàn)今教學(xué)流行詞:探究、啟發(fā)。以前感覺探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)很像,認(rèn)為是同一種教學(xué)方法,其實(shí)他們既有共同點(diǎn),也有不同點(diǎn)。首先,探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)一樣,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都是教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維能力得到有效培養(yǎng)與提高。啟發(fā)式教學(xué)是相對(duì)注入式教學(xué)提出來的,探究式教學(xué)是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。探究式教學(xué)從形式到內(nèi)容比啟發(fā)式教學(xué)更開放,學(xué)生的主體地位得到更充分的體現(xiàn),能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)他們也是兩種不同的課堂教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)是對(duì)注入式教學(xué)的變革,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的活動(dòng)為主線,以教師的主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)構(gòu)成,強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥作用,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的習(xí)慣。但從本質(zhì)上屬于“教師講、學(xué)生聽”的講授法的教學(xué)模式。以后我的課改行動(dòng)就是變啟發(fā)式為探究式,最終達(dá)到學(xué)生徹底掌握課堂的目標(biāo)。

  課改道路很漫長,我在學(xué)習(xí),更多的是自己的摸索,我有信心,一定會(huì)探究出適合我們物理學(xué)科的課改道路。

  教師課改心得體會(huì) 篇7

  XX放假前夕,我校連續(xù)幾天組織全體教師學(xué)習(xí)了《(鎮(zhèn)中心小學(xué)課堂改革實(shí)施方案)試行》文件精神、要求我們每位教師在新的學(xué)期全身心地投入到課堂改革的浪潮中,切實(shí)改變以往的教師教和學(xué)生學(xué)的方式,優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、手段、和評(píng)價(jià)方式等,保證“雙減“背景下課堂教學(xué)的提質(zhì)增效,提高我校的課堂教學(xué)質(zhì)量。

  作為一名一線的語文老師,我學(xué)習(xí)了各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的課堂改革的建議和看法,感悟頗深,從中也悟出了自己的一些心得體會(huì):

  一、教師教學(xué)思想理念的改革

  作為一個(gè)任教幾十年的語文教師,我一直處于一味的要求學(xué)生接受知識(shí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的舊教學(xué)思想理念。通過這幾天的學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到課堂改革作為新

  的教學(xué)理念,就是給學(xué)生發(fā)展提供空間,讓他們自主探索,發(fā)揮創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)法的能力,把“老師要求學(xué)"變?yōu)椤皩W(xué)生想要學(xué)”,讓學(xué)生做課堂的主人、成為課堂的演員,老師為導(dǎo)演的教學(xué)理念。

  二、課堂教學(xué)模式的改革

  課堂改革主要目的就是保證課堂教學(xué)的提質(zhì)增效,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要想使課堂達(dá)到高效、教師應(yīng)該從以往的.“滿堂灌''的模式中走出來。變?yōu)樽寣W(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、組內(nèi)展示,班內(nèi)大展示的新型模式,充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,讓每個(gè)學(xué)生參與課堂,展示自己。

  當(dāng)然,一節(jié)高效的課堂以上的改革并不是輕而易舉的,它需要老師深究課本,細(xì)研學(xué)生,精心設(shè)計(jì)課堂。所以,新的學(xué)年,我將從以下方面來改變自己的教學(xué):

  1、充分做好課前準(zhǔn)備。

  要想在課堂有限的時(shí)間里提高教學(xué)效率、我將會(huì)在課前要做好充分的準(zhǔn)備工作、深等教材,精心設(shè)計(jì)教案,保證在固定的時(shí)間內(nèi)完成每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù),盡力做到不浪費(fèi)課堂上的每一分鐘。

  2、讓學(xué)生做課堂的主人。

  課堂上,我將會(huì)轉(zhuǎn)變觀念,相信學(xué)生、大膽放手、學(xué)生能看懂的知識(shí)堅(jiān)決不講、對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過討論、交流解決問題,優(yōu)生教差生,小組包全體。相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,不能會(huì)不會(huì)都講。讓每位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的這程中增強(qiáng)自信,享受成功的喜悅。

  3、創(chuàng)設(shè)有興趣的語文課堂。

  “興趣是最好的老師",當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣時(shí),就會(huì)產(chǎn)生渴求的欲望。我將會(huì)根據(jù)每節(jié)課不同的內(nèi)容特點(diǎn),釆用多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生興趣。

  總而言之、課堂改革作為一種新的教學(xué)理念,在今后的課堂教學(xué)中,我一定要做好充分的準(zhǔn)備,結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力,讓每位學(xué)生喜歡我的課堂,盼望上我的課。

  教師課改心得體會(huì) 篇8

  課改展示課的目的是為了發(fā)展學(xué)生,讓學(xué)生表現(xiàn)欲望得到釋放,從而獲得成就感,并在情感能力上得到提升。但每上完一節(jié)展示課后,我總覺得缸少一種活躍性。我百思不得其解。后來經(jīng)過多次聽課以及與老師們的交流,我知道了出現(xiàn)此情況的原因主要有以下幾種:

  第一:學(xué)生底子薄,而且學(xué)生們搜集數(shù)學(xué)信息資料存在著局限性(學(xué)生手中只有課本),數(shù)學(xué)課堂上的語言又要求嚴(yán)密,導(dǎo)致著學(xué)生嚴(yán)重的動(dòng)不起來。

  第二:課堂中的孩子們?nèi)鄙儋|(zhì)疑。少了質(zhì)疑,也就少了對(duì)抗,少了對(duì)抗,也就少了知識(shí)的生成,少了生成,也就少了情感的愉悅。

  第三:評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能運(yùn)用的不太好。

  基于以上幾種原因,我主要采取了以下幾種措施;

  第一:課堂上對(duì)教材基本要求就是理解和熟悉,更重要的是發(fā)掘精髓,才能根據(jù)教材的目標(biāo)去拓展。為了更好的讓學(xué)生挖掘教材,我把自己手中的有關(guān)數(shù)學(xué)的教輔書放在教室里,讓學(xué)生們碰到討論后也無法解決的.問題時(shí),能夠及時(shí)翻閱教輔書。同時(shí)針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況,在每次預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候,把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的盡量少些,而且是由易到難,讓每位學(xué)生能在課堂中打開思維,這樣不僅能達(dá)成目標(biāo),更重要的是讓學(xué)生能對(duì)目標(biāo)進(jìn)行深刻認(rèn)同和理解。

  第二:關(guān)于質(zhì)疑的問題。小組建設(shè)在課堂中起著至關(guān)重要的作用,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我在班內(nèi)設(shè)置了質(zhì)疑小組,讓他們對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑,有時(shí)孩子們會(huì)提出一些有關(guān)這節(jié)課的很多問題,引起學(xué)生們的強(qiáng)烈的探究欲望,孩子們情緒高漲,同時(shí)也獲取了更多的有關(guān)這節(jié)課的知識(shí)。

  第三:評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)。特別要對(duì)中差生多一些表揚(yáng),使他們建立學(xué)習(xí)的自信心,但也不能為了表揚(yáng)而表揚(yáng),那樣就會(huì)失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的光環(huán)。評(píng)價(jià)學(xué)生要綜合學(xué)生的各個(gè)方面,評(píng)價(jià)方式要多樣化,一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)欣賞的手勢……。不管用哪種評(píng)價(jià)方式一定要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

  雖然我的課堂在一些細(xì)節(jié)上還存在問題,有待我去提高。但我相信只要有探索和改變的勇氣,我相信我的課堂會(huì)越來越精彩。

  教師課改心得體會(huì) 篇9

  拖著疲憊的身子放學(xué)回家,我們?cè)谌嗣衤房谙萝嚭筮站在原地議論紛紛,這就是今天下午課改體驗(yàn)課的感受。

  今天的課改學(xué)習(xí)上午由xx雙語學(xué)校的何文老師授課,他的理論課扎實(shí)深刻,作為奮戰(zhàn)在教育一線20年的教師,我對(duì)他的教學(xué)模式,教學(xué)思想理解得很透,也很贊同他的做法,理論是豐滿的,現(xiàn)實(shí)是骨感的,他的一節(jié)實(shí)踐課雖然重在教導(dǎo)教師們?nèi)绾尾僮鳎谏险n中也暴露了時(shí)間難于掌控的問題,遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系,他沒有進(jìn)行更深刻的總結(jié)。

  下午我們上的是體驗(yàn)課,由xx的教師擔(dān)任培訓(xùn)師,組織這一節(jié)課,因?yàn)槭墙處煟蠹叶挤e極參與,表現(xiàn)出空前的熱情,整整一個(gè)下午,我們幾個(gè)教師在一起合作研究,合作分工,上臺(tái)表演精彩絕倫,更重要的是我們無拘無束,釋放自己,這根本不像一節(jié)合作探究課,更像一次聯(lián)歡會(huì),也許這就達(dá)到了改革所要求的新課堂“知識(shí)的超市,生命的狂歡”,但我看我們的課程更像是“創(chuàng)意的超市,生命的狂歡”。大家在掌聲,歡笑聲中度過了一個(gè)愉快的下午。

  可是經(jīng)過一年新課改實(shí)踐的我們,還是有無數(shù)的困惑:面對(duì)根本不想學(xué)的學(xué)生怎么辦?面對(duì)基礎(chǔ)太差的學(xué)生,高考太難的現(xiàn)實(shí)怎么辦?面對(duì)一節(jié)課無法完成教學(xué)任務(wù)怎么辦。。。。。。我們像山崖邊的小草,面對(duì)新課改,唯有堅(jiān)韌不拔,奮發(fā)向上,希望我們奮斗過的地方,能夠綠草如茵,因此我們組的.組名是“綠草如茵”,組訓(xùn)是“堅(jiān)韌頑強(qiáng),奮發(fā)向上”,我們的組徽是“山崖邊的小草”,我們的組規(guī)是“分工協(xié)作,各盡所能”,我們的組歌是“小草之歌”。小草的精神是我們組八位成員的共同追求:淡泊名利,扎根土壤,默默奉獻(xiàn),堅(jiān)韌頑強(qiáng)!

  相信有我們這樣的教師,中國的教育一定能迎來美好的明天!

  教師課改心得體會(huì) 篇10

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實(shí)施,把我們推入了教學(xué)改革的浪潮。閱讀教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)研制者精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容,閱讀課究竟如何上,才能真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,凸現(xiàn)閱讀教學(xué)的個(gè)性美;

  閱讀課究竟如何上,才能構(gòu)建知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀的三個(gè)維度,處理好傳統(tǒng)和改革的關(guān)系等等。這些是每一個(gè)課改實(shí)踐者應(yīng)該深刻探討的問題。

  筆者是教學(xué)前線的課改實(shí)踐者,和學(xué)校同仁一直熱衷于閱讀教學(xué),課改以來,我們熱情高漲,經(jīng)常互聽互評(píng),走出去,請(qǐng)進(jìn)來,應(yīng)該說收獲很大,便不可避免地使“劍”走了偏鋒,引起了我們的關(guān)注和反思。歸納起來有以下幾個(gè)方面:

  一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”,忽視了教師的主導(dǎo)作用

  一堂閱讀課,教師按照自己的“偉大設(shè)計(jì)”,讓學(xué)生就若干問題去讀讀念念,說說講講,而自己只是發(fā)問者、點(diǎn)名者、旁觀者、旁聽者,充其量也只是贊不絕口地說“好”“很好”。不適時(shí)而收放,不相機(jī)而導(dǎo)向,不就誤而糾偏,不升格而總結(jié),這就曲解了“自主學(xué)習(xí)”的真正意義。因其以繁多的“問題”,淹沒了課的中心目標(biāo);

  以所謂的“見仁見智”,堵塞了課的升格途徑;

  以所謂的“張揚(yáng)個(gè)性”,掩蓋了閱讀審美的客觀標(biāo)準(zhǔn);

  以學(xué)生的頻繁“活動(dòng)”,取代了教師的主導(dǎo)作用。這樣熱熱鬧鬧的一堂課,由于失卻了“主心骨”,難免處于一個(gè)很淺的層面上,閱讀教學(xué)中教師既是主導(dǎo),又是特殊的閱讀主體,應(yīng)以其豐富的閱讀體驗(yàn)處于閱讀教學(xué)的最前列,應(yīng)引領(lǐng)課堂教學(xué)的主流,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀積極性的同時(shí),起到正確導(dǎo)向、開啟思維、適時(shí)示范、精要點(diǎn)評(píng)高效對(duì)話等主導(dǎo)作用。

  二、追求表面化的形式,忽視了閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容

  為“適應(yīng)”新課改,有的老師將心思用于課的形式上,以“標(biāo)新立異”的形式來“包裝”并不生動(dòng)的課的內(nèi)容,經(jīng)過一些“點(diǎn)評(píng)者”的推波助瀾,此風(fēng)愈演愈烈。比如說“小組討論”,這本來就是很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,近來卻被貼上“合作學(xué)習(xí)”的新標(biāo)簽大加標(biāo)榜。在一些教師眼中,它好像是新課改的新產(chǎn)物,以為這是學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的最佳形式或唯一形式。于是幾乎每堂課必有小組討論這一道“風(fēng)景”。不少“討論”表面轟轟烈烈,實(shí)則空空洞洞。這里并非要否定這一學(xué)習(xí)形式,關(guān)鍵要看討論的有效度,就某一課文而言,它有沒有討論的必要;

  就某一問題而言,它有沒有討論的價(jià)值。討論題,無論是由教師提出還是由學(xué)生提出,它都要能聚合課堂教學(xué)的焦點(diǎn),能點(diǎn)燃閱讀文本的亮點(diǎn)。它要有一定的新穎度,能迅速激起學(xué)生對(duì)話的興趣;

  它要有一定的難度,能有效開啟學(xué)生的思維;

  它要有一定的深度,對(duì)閱讀理解起到承前啟后的作用。總之,能對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知水平,培養(yǎng)其閱讀審美情趣起到重要的推動(dòng)作用。

  三、以“拓展”“遷移”為由,游離于閱讀文本之外

  此舉也逐漸成為一種“時(shí)髦”,以為不“拓展”“遷移”一下,就不足以提升課的品位,就不足以體現(xiàn)新課改的新理念。于是每堂課必有“拓展”“遷移”這一檔“節(jié)目”,一定要塞進(jìn)一些課外資料,進(jìn)行“讀寫結(jié)合”“內(nèi)外互聯(lián)”式的強(qiáng)化“訓(xùn)練”,以顯示課的容量之大、內(nèi)容之豐。如此不分課型的、硬性的、“拉郎配”式的“涉外”活動(dòng),擠去了閱讀理解文本的寶貴時(shí)間,而對(duì)文本的解讀只能是“走馬觀花”“水過地皮濕”。有人把這種舍本求末、舍內(nèi)求外的教學(xué)法比作“鍋內(nèi)不吃吃鍋外”不無道理。閱讀教學(xué)必須尊重文本,教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,學(xué)生要通過自主研讀文本或帶著文本走向教師以獲得新知,陶冶情趣,發(fā)展能力,這已是不爭的道理。那些淡化文本、游離文本的“拓展”“遷移”,只能成為空中樓閣,真正有效的拓展遷移訓(xùn)練必須建立在充分解讀文本的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。

  四、架空了“人文性”,忽視了閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

  近年來,在一些有關(guān)語文素質(zhì)教育的文章中,“人本”“人性”“人文”詞語出現(xiàn)的頻率較高。提倡語文的人文性,本來無可非議,但有人卻從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,誤以為閱讀教學(xué)就應(yīng)以“人文性”作統(tǒng)帥。于是或美其名曰“培養(yǎng)情感、追求價(jià)值”,對(duì)課文自作多情地拔高分析,把語文課上成了思想品德課,或美其名曰“關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生”,以課文某一內(nèi)容為由頭,進(jìn)而“切換”成社會(huì)現(xiàn)象或自然現(xiàn)象,上成了口頭作文課或時(shí)政講析課,此種現(xiàn)象屢見不鮮。有的雖僅出現(xiàn)于一堂課的某一環(huán)節(jié),但也會(huì)給人以“高處不勝寒”的感覺。“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程基本特點(diǎn)”,這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的明示。

  那么我們?yōu)槭裁催要把它撕成兩張皮而顧此失彼呢?語文教學(xué)中的人文性,“其實(shí)就是一種語文式的精神關(guān)懷”,就閱讀課而言,它孕育生成于閱讀文本的藝術(shù)的、哲學(xué)的、美學(xué)的土壤,它又如空氣一般充滿著課堂教學(xué)的整個(gè)空間。架空了“人文性”,把它“當(dāng)作外在的附加任務(wù)”,勢必淡化了學(xué)生閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。殊不知,制約學(xué)生“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”生成發(fā)展的'重要因素,正是閱讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)和由此而日臻強(qiáng)化的閱讀認(rèn)識(shí)能力。沒有堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),就不會(huì)出“呼朋引伴”式的閱讀“同化”效應(yīng),就不可能完成真正意義上的閱讀“理解”,就談不上什么產(chǎn)生正確的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。那么,所謂的“人文性”只能視作硬貼的“標(biāo)簽”。

  五、濫用多媒體手段,干擾了閱讀教學(xué)

  恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué),可以豐富教學(xué)內(nèi)容,可以增長教學(xué)時(shí)效,可以增強(qiáng)直觀效果,可以激發(fā)閱讀興趣等等,但不少人卻把多媒體教學(xué)的“工具性”當(dāng)作一種“時(shí)尚”、一種“裝飾”、一種“目標(biāo)”來追求,甚至把閱讀教學(xué)成功的希望寄托于電教手段上。特別是上公開課,什么錄音機(jī)、投影儀、放像機(jī)等輕重“武器“一齊上的陣勢已司空見慣。由于不明白閱讀教學(xué)的形象性主要體現(xiàn)在閱讀文本的內(nèi)在形象性和教學(xué)語言的形象上,所以一些人不能科學(xué)地設(shè)計(jì)課件,不能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“媒體”,因而常常出現(xiàn)弊端。

  事跡蝗是過量放映影視片斷,限制了學(xué)生對(duì)文本語言藝術(shù)的鑒賞;

  四是不協(xié)調(diào)的配樂,干擾了學(xué)生閱讀;

  五是以涌現(xiàn)?“字幕”,代替教師水到渠成式的精美板書。凡此種種,貽害匪淺。

  六、文言文教學(xué)重“文”而輕“言”,重“析”而輕“讀”

  目前,以“減負(fù)”為由在文言文教學(xué)中出現(xiàn)的重“文”輕“言”、重“析”輕“讀”的現(xiàn)象,不能不引起同行的憂慮。所謂重“文”輕“言”,就是指把文言文當(dāng)作現(xiàn)代文來教,只求了解大意、整體感知,偏重于思想感情、章法結(jié)構(gòu)的賞析,淡化了文言虛詞的歸納積累,忽視了文言詞法句法的梳理習(xí)得。所謂重“析”輕“讀”,是指偏重對(duì)文言文“跨越式”的分析講解,輕視對(duì)文言文“享受型”的美讀。勿庸否認(rèn),文言文學(xué)習(xí)的最大障礙是難以讀懂,結(jié)合例文例句,大量整理積累文言詞匯,熟練把握文言詞法、句法,是準(zhǔn)確解讀文言文的必由之路;

  反復(fù)朗讀直至大量背誦,是形成文言語感、積淀文言素養(yǎng)的重要途徑。不“理”,不“積”,不“讀”,不誦,想靠大而化之的飄飄然的“分析鑒賞”來提高文言文的教學(xué)質(zhì)量,無異于紙上談兵。

  以上是我的反思,當(dāng)然還不止上述種種。新課程改革方興未艾,春意盎然。在這改革發(fā)展的大好機(jī)遇中,我們不能因怕劍走偏鋒而畏手畏腳,更不能讓劍偏鋒走下去,應(yīng)該正確處理好繼承與革新關(guān)系,準(zhǔn)確把握新“課標(biāo)”,新理念的“度”,在經(jīng)常反思、不斷實(shí)踐中讓教學(xué)改革朝著健康的方向發(fā)展。

  教師課改心得體會(huì) 篇11

  新課程改革正走進(jìn)千家萬戶、走進(jìn)教師和學(xué)生中,作為一名小學(xué)教師,我發(fā)現(xiàn)我們的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)生學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生改變,一切以學(xué)生為主體的可喜變化下,語文老師的困惑也越來越多,認(rèn)真反思我的教學(xué),才能尋找困惑的突破口,使我們的語文教學(xué)改革扎扎實(shí)實(shí)地開展下去,讓教師在反思中成長,讓學(xué)生在不斷優(yōu)化的課堂教學(xué)中學(xué)好祖國的語言文字,在新課程改革中逐漸成長起來。

  透過這次的學(xué)習(xí),我收獲頗豐,對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式在課堂中呈現(xiàn),就證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正確立,課改實(shí)踐告訴我們,沒有鑒定的新課改理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

  把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來:要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、機(jī)械的教學(xué)模式,主要采取以下幾點(diǎn)做法:

  一、學(xué)習(xí)新課標(biāo),認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)的傾向,確立語文教育的新理念,注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)地,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終生受用的語文能力。

  二、作為人師,要注重師范教育,樹立知識(shí)形象,外在美形象,人格形象,基本功形象,勤奮學(xué)習(xí)形象,干事創(chuàng)業(yè)形象,公道正派形象,熱情服務(wù)形象,新課程教師的角色,應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模,學(xué)習(xí)技巧的傳授者,挖掘資源的向?qū)В瑢で笳嬷慕M織者,獨(dú)立學(xué)習(xí),對(duì)立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,客觀公正的評(píng)價(jià)者,熱心的社會(huì)工作者,課程設(shè)計(jì)的.專家,令人信服的心理醫(yī)生。

  三、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書,弄清其編寫意圖,體系特點(diǎn),弄清教科書與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編排設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語文教學(xué)。

  四、“親其師,信其道”這話很有道理。不管是公開課還是平時(shí)的課堂,用心與學(xué)生交流,從教師的言行舉止中讓他們感覺到師生關(guān)系的平等,在輕松的氛圍中感受師生關(guān)系的融洽。所以細(xì)細(xì)衡量一下,還是放下老師的架子都到孩子們中間去,這樣,才有可能有更多、更精彩的課呈現(xiàn)出來。

  總之,在以后的教學(xué)中,要注意多學(xué)習(xí),多實(shí)踐,多總結(jié),多把快樂帶進(jìn)課堂。在課改的道路上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,做一個(gè)合格的引路人。

  教師課改心得體會(huì) 篇12

  新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn),慢慢理出一點(diǎn)頭緒,下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì):

  一、平等對(duì)話

  新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講,居高臨下地問,學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽,小心翼翼地學(xué)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí),才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí),才會(huì)主動(dòng)探究,因此,現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念,構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái),使教學(xué)"在師生平等的過程中進(jìn)行"將師生關(guān)系"理解為愉快的合作,而不是意志間的沖突,對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅",讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過程不再是應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài),思維活躍,敢想敢問,敢說敢做。

  1、給學(xué)生機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)問題研究《煤城焦作出路何在》時(shí),通過“競選焦作市市長”的情景設(shè)計(jì),使學(xué)生體會(huì)地理學(xué)對(duì)決策的貢獻(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。通過這樣的學(xué)習(xí),不僅考查了學(xué)生收集的資料,培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力。而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說,我能演。再通過讀書,進(jìn)一步了解煤城焦作。通過這一節(jié)課的教學(xué),使師生、生生、生文對(duì)話達(dá)到融合,學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí),學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。發(fā)散學(xué)生思維。平等對(duì)話使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,把自己想說的,能說的都說出來,給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。

  2、虛心請(qǐng)教。教師不是萬能之人。作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白,不管是誰都要學(xué)習(xí),不管是誰,只要會(huì)就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

  3、合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)也是平等對(duì)話。老師參與學(xué)生的合作中。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說話。學(xué)會(huì)合作,增強(qiáng)自信。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮最佳效果。

  在教學(xué)實(shí)踐中,試圖從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)地理、理解地理,同時(shí)把學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近地理,感到學(xué)習(xí)地理的快樂,初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。

  三、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì),提高學(xué)習(xí)積極性。

  在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的.評(píng)價(jià),較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心。

  課改:要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間,關(guān)鍵在于教師;教師如何引導(dǎo),啟發(fā),點(diǎn)拔?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材,而且要盡量地搜集,制作與教材有關(guān)的知識(shí),教具;又要善于把握學(xué)生的心里,使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。地理學(xué)科與自然界緊密相聯(lián),和生活,生產(chǎn)密切相關(guān)。因此,在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物,現(xiàn)象出發(fā),根據(jù)學(xué)生掌握的情況,創(chuàng)設(shè)情境提出問題,激勵(lì)學(xué)生共同參與,發(fā)揮想象,積極思維來解決問題的意向。

  四、面對(duì)新課程,教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

  對(duì)于教學(xué)課而言,不能光是知識(shí)的傳授,而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí),教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

  五、學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人

  環(huán)顧周圍,在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題,教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問,往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿ⅰT谛抡n程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),構(gòu)建開展研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  六、靈活使用挖掘教材

  有許多教師不適應(yīng)新教材,不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來。實(shí)際上,教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí),學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

  七、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂

  現(xiàn)在,一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式,不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo),使課堂流于形式。在教學(xué)過程中,教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:首先問題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活,活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過程,讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究,發(fā)現(xiàn)自己的不足,構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系;還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求,允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn),讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識(shí)優(yōu)化組合,完成篩選,做出正確判斷。

  阿基米德說過:"給我一個(gè)支點(diǎn),我就可以撬起地球。"那么,就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的天空,讓他們用"探究"這一支點(diǎn)去"撬起"整個(gè)知識(shí)王國吧!

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