初中生物學(xué)習(xí)總結(jié)
總結(jié)是指社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而肯定成績(jī)，得到經(jīng)驗(yàn)，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書面材料，寫總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？以下是小編精心整理的初中生物學(xué)習(xí)總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中生物學(xué)習(xí)總結(jié)1
通過本次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我的感受很深，本次學(xué)習(xí)專家重點(diǎn)給我們展示了幾門示范課，提出其中存在的不足，說實(shí)話，很多也是我上課經(jīng)常遇到的問題。下面我把本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容感受總結(jié)如下：
現(xiàn)行的概念教學(xué)模式主要有兩種：“注入式”的生物概念教學(xué)模式、“說文解字式”的生物概念教學(xué)模式。這兩種模式有其共同特征：只重結(jié)論，不重過程；；只重記憶，不重運(yùn)用；只限于概念本身，不注意結(jié)構(gòu)聯(lián)系；只重概念知識(shí)，不重科學(xué)人文素養(yǎng)。很顯然，這些教學(xué)法已難符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、難以與日俱進(jìn)，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。
1、巧妙聯(lián)想轉(zhuǎn)換法概念教學(xué)的困難在于對(duì)概念的理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和成就感方面加以誘導(dǎo)，充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的求知欲的問題、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑，設(shè)計(jì)在“巧”上下功夫，要有中心有重點(diǎn)易啟發(fā)。例如：
在教學(xué)“果實(shí)種子的形成”時(shí)，運(yùn)用民間謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”。針對(duì)概念，設(shè)計(jì)問題：麻屋子、紅帳子白胖子分別是什么？分別由什么發(fā)育而來的？形象生動(dòng)，學(xué)生不但涌躍參與而且學(xué)而不忘，學(xué)而難忘。進(jìn)而又對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以聯(lián)想，“胚，胚胎、胚珠”分別是什么時(shí)期的什么結(jié)構(gòu)。再比如珠被并不容易觀察，但教學(xué)中知道整個(gè)胚珠發(fā)育成種子，“白胖子”是住在“帳子”里的，這樣將不易觀察的珠被以“無形”的東西轉(zhuǎn)化為“有形”的東西來觀察研究。繼而點(diǎn)撥學(xué)生，胚又存在于哪里？發(fā)育成什么？充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生討論探究并能得出正確的結(jié)論。這樣在學(xué)生腦海里便形成了"果實(shí)種子的形成"的正確理解，并能對(duì)真果實(shí)、假果實(shí)、真花、假花樹立正確的認(rèn)知。
教學(xué)實(shí)際中這樣的案例很多，只要教師稍加注意因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地設(shè)計(jì)，加以聯(lián)想，并能適時(shí)采取轉(zhuǎn)換，在教學(xué)實(shí)踐中具體運(yùn)用，學(xué)生會(huì)切身體會(huì)到概念的理解其實(shí)不難。
2、探索類比法類比法是由兩種東西的一部分相似之處，推測(cè)其他部分可能相似，可能相異。探索類比法的一種方法就列表比較。如在學(xué)習(xí)《植物的新陳代謝》過程中，對(duì)植物的光合作用和呼吸作用這兩個(gè)概念叫學(xué)生單純接受并不很難，但通常是短暫的，時(shí)效都很短，這時(shí)教師可將兩概念的區(qū)別和聯(lián)系列一表進(jìn)行分析：
學(xué)生通過表格的方式理解概念，既形象化，學(xué)生容易接受，學(xué)生一旦形成這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就能加以應(yīng)用，許多概念的理解將迎刃而解。
3、逆向思考法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，也即“反向思考”，它是從現(xiàn)有事物原理機(jī)制的反面、構(gòu)成要素或功能結(jié)構(gòu)的反面去思考、去探索而進(jìn)行學(xué)習(xí)思考的一種科學(xué)方法。在教學(xué)策略過程中，教師善于駕馭這一方法，運(yùn)用它引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，尋求對(duì)概念的理解。在教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的提示物：如在學(xué)習(xí)中考慮了哪些方面？哪些認(rèn)知是確定的，哪些認(rèn)知是不確定的？然后由學(xué)生展示討論，教師從旁點(diǎn)撥引導(dǎo)，探究合適的理解歷程，最后由學(xué)生根據(jù)事實(shí)，逐步歸納形成概念。在《生物的生殖和發(fā)育》中，一般高等動(dòng)物都是有性生殖，引導(dǎo)學(xué)生思考，有沒有無性生殖呢？以逆向思考法操作：例舉克隆羊多莉的事實(shí)引證，結(jié)果，學(xué)生不但理解有性生殖、無性生殖概念，還理解了克隆技術(shù)一現(xiàn)代生物學(xué)新名詞。利用這種方法學(xué)生可以把解決問題的最好方法固定在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，會(huì)把認(rèn)知對(duì)象的觀察自覺深入對(duì)變化原因的理性探究中，從而形成對(duì)概念的實(shí)質(zhì)性理解。
4、概念教學(xué)的新視角概念圖
概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。對(duì)學(xué)生來說，概念圖能促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)區(qū)分容易混淆的知識(shí)，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)。概念圖還可以作為一種元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力和自我反思能力。通過繪制概念圖可以將眾多概念的內(nèi)在聯(lián)系直觀地加以展示和區(qū)別，這樣可以促進(jìn)知識(shí)的整和，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新的概念時(shí)學(xué)會(huì)分析概念之間的關(guān)系。
一個(gè)理想的概念圖應(yīng)該是：
（1）概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。
（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來。
（3）不同層級(jí)概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點(diǎn)：縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級(jí)水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級(jí)概念間的聯(lián)系
5、運(yùn)用同化論指導(dǎo)生物概念教學(xué)
奧蘇貝爾同化論觀點(diǎn)對(duì)概念的習(xí)得也作了精辟論述，認(rèn)為學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在新概念的習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)新概念與頭腦中己有概念（前概念）間存在某種類屬關(guān)系時(shí)，若指導(dǎo)者能給予有效引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關(guān)系進(jìn)行正確鏈接，將有利于學(xué)習(xí)者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習(xí)得概念。如：在學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞之前，先讓學(xué)生回憶植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖中找出兩者結(jié)構(gòu)中的差異。實(shí)踐證明：運(yùn)用了奧蘇貝爾的同化論指導(dǎo)概念教學(xué)，提出教師可根據(jù)概念的類型和在教材中呈現(xiàn)的次序以及概念之間的聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)剡x擇同化模式，使學(xué)生牢固地掌握所要學(xué)習(xí)的生物概念。對(duì)提高生物概念的教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。
6、運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)生物概念教學(xué)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。協(xié)作要貫穿在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等有重要作用。會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中要幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較深刻的理解。本次學(xué)習(xí)感觸很深，收獲很大，期盼下一次繼續(xù)學(xué)習(xí)。
初中生物學(xué)習(xí)總結(jié)2
一、關(guān)于導(dǎo)入新課
二十中的張洪彩老師是質(zhì)疑設(shè)問導(dǎo)入復(fù)習(xí)課題，然后投影考點(diǎn)掃描；沂水的王展芳老師和沂州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉福勤老師則是直接切入復(fù)習(xí)課題，然后投影復(fù)習(xí)考點(diǎn)，都很簡(jiǎn)短直接，而王老師讓學(xué)生讀一遍的效果則會(huì)使復(fù)習(xí)要點(diǎn)顯得更重要一些。
小建議：
1、能否強(qiáng)調(diào)或提示一下哪個(gè)或哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生做個(gè)標(biāo)記。
2、能否等到復(fù)習(xí)完了，再回過頭來逐個(gè)審查一下這些復(fù)習(xí)要點(diǎn)都掌握了嗎。
二、關(guān)于教學(xué)過程
1、張洪彩老師是先讓學(xué)生對(duì)著課本進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，我開始感覺這樣的做法是否有點(diǎn)太寬泛了呢，接下來的聽課才知道張老師是別有用心的，不給學(xué)生規(guī)范的版本來限制學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己總結(jié)從哪幾方面進(jìn)行的復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生所說的就全都是學(xué)生自己獲得的認(rèn)知，如此的匠心設(shè)計(jì)更能凸顯學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)的能力。對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，采用了多樣的教法來進(jìn)行有機(jī)的融合，比如細(xì)菌、真菌和病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)和生殖等內(nèi)容采用了比較表格的方式；對(duì)于細(xì)菌真菌的分布則用了評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的方式；作用的教學(xué)是投影了物質(zhì)循環(huán)的圖片，增強(qiáng)直觀認(rèn)知效果；與人類關(guān)系的教學(xué)則是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行舉例說明，配合老師的課件投影則會(huì)加深學(xué)生的印象。
2、王展芳老師讓學(xué)生對(duì)著學(xué)案的內(nèi)容自主完成知識(shí)梳理，學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容較詳細(xì)，更適用于第一輪的全面復(fù)習(xí)，用時(shí)較多，大約14分鐘，然后是分組討論交流各自答案，之后是學(xué)生代表讀示答案，再給2分鐘背記答案，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也更有效地利用了課堂時(shí)間。典型例題應(yīng)是對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的檢驗(yàn)，是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)課堂教學(xué)過程中教師講授的時(shí)間相對(duì)較少，把更多的時(shí)間和學(xué)習(xí)活動(dòng)通過學(xué)案的引領(lǐng)來讓學(xué)生動(dòng)起來，也是不錯(cuò)的一種課堂教學(xué)方法。
3、劉福勤老師教學(xué)設(shè)計(jì)過程不同于前兩位，也是不同與我們多數(shù)老師的一種教學(xué)方法，就是通過做相應(yīng)習(xí)題來回顧、總結(jié)、復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這是一種新的教學(xué)理念，這樣的做法我覺得應(yīng)該更能檢測(cè)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，哪些會(huì)了，哪些還不會(huì)，都能通過做題來檢查出，學(xué)生的復(fù)習(xí)也會(huì)有針對(duì)性了，而不是面對(duì)全盤再通抓一邊，相比前兩位為代表的通常教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法應(yīng)該更適合第二輪和第三輪的復(fù)習(xí)。
讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的做法很好，（三位老師都做了這一點(diǎn)）我要特別點(diǎn)出這一點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，即把零散的知識(shí)點(diǎn)穿成線，編成網(wǎng)，這不僅能看出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，還能體現(xiàn)出學(xué)生的能力，就是綜合知識(shí)的能力。長(zhǎng)期訓(xùn)練必將有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好掌握，對(duì)綜合能力的更好提升。我們的實(shí)際教學(xué)中，一般老師都舍不得在課堂上浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，就想讓學(xué)生多做幾道題，多數(shù)時(shí)候都是放在課下讓學(xué)生完成，但往往又缺少追查是否完成的舉措，因而目前的現(xiàn)狀就是，心中有美好的想法，身體卻無實(shí)施的行動(dòng)。張老師卻給了學(xué)生們充足的時(shí)間來完成這樣的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，很值得我們反思和學(xué)習(xí)。（給張老師一個(gè)小建議：能否多展示幾個(gè)學(xué)生構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)呢？只展示一個(gè)的，缺少比較和發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，多展示幾個(gè)會(huì)更有利于全體同學(xué)的補(bǔ)充完善和提高）
三、教學(xué)風(fēng)格
張老師：如繽紛春色，是用多樣的豐富的精彩在潺潺溪水中助學(xué)；
王老師：如燦爛春陽，是用昂揚(yáng)的澎湃的激情來感染著學(xué)生想學(xué)；
劉老師：如和煦春風(fēng)，是用其特有的穩(wěn)重謙和于娓娓道來中導(dǎo)學(xué)。
四、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成
通過對(duì)三位老師選擇練習(xí)題的最終檢驗(yàn)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度應(yīng)該都很好。練習(xí)題的選擇也很好地體現(xiàn)了“英雄所見略同”的愛好，都選擇了同樣的圖、題和實(shí)驗(yàn)，但也很好地體現(xiàn)了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的差異，同樣的圖、題，各人編輯的考察點(diǎn)卻有很大的不同，這也給我們大家一個(gè)很好的啟發(fā)，自己也可以編題。
初中生物學(xué)習(xí)總結(jié)3
一、樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)
樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。
1.生命物質(zhì)性觀點(diǎn)
生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。從萬物之靈的人類到單細(xì)胞的細(xì)菌，以及無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒等，所有生物都是由碳、氫、氧、氮、硫、磷、鈣、鐵、銅等幾十種化學(xué)元素組成的，并且這幾十種化學(xué)元素在無機(jī)自然界都是可以找到的。生物體能夠完成各種各樣的生命活動(dòng)，而一切生命活動(dòng)都是通過一定的生命物質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的，如果沒有生命物質(zhì)也就沒有生命活動(dòng)。
2.結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)
結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在;二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。例如葉的表皮是五色透明的，表皮細(xì)胞排列緊密，向外一面的細(xì)胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層。表皮的這種結(jié)構(gòu)的存在，就既利于陽光透過，又能防止葉內(nèi)水分過多地散失，還能保護(hù)葉內(nèi)部不受外來的傷害;而陽光透入，防止水分散失，保護(hù)葉內(nèi)組織，又需要一定的結(jié)構(gòu)來完成，這就是表皮。
3.生物的整體性觀點(diǎn)
系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領(lǐng)域。不論是細(xì)胞水平、組織水平、器官水平，還是個(gè)體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點(diǎn)。例如，細(xì)胞膜、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、質(zhì)體、液泡等細(xì)胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個(gè)整體--細(xì)胞的時(shí)候才能完成新陳代謝的功能，如果離開了細(xì)胞的整體，單獨(dú)的一個(gè)細(xì)胞器是無法完成它的功能的。
4.生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)
生物的諸多生命活動(dòng)之間，都有一定的關(guān)系，有的甚至具有對(duì)立統(tǒng)-的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)生命活動(dòng)。光合作用的實(shí)質(zhì)是合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量;呼吸作用的實(shí)質(zhì)是分解有機(jī)物，釋放能量。很明顯，兩者之間是相互對(duì)立的。呼吸作用所分解的有機(jī)物正是光合作用的產(chǎn)物，可以說，如果沒有光合作用，呼吸作用就無法進(jìn)行;另一方面，光合作用過程中，原料和產(chǎn)物的運(yùn)輸所需要的能量，也正是呼吸作用釋放出來的，如果沒有呼吸作用，光合作用也無法進(jìn)行。因此說，呼吸作用和光合作用又是相互聯(lián)系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物體的生命活動(dòng)正常進(jìn)行。
5.生物進(jìn)化的觀點(diǎn)
辯證法認(rèn)為，一切事物都處在不斷地運(yùn)動(dòng)變化之中，任何事物都有-個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的過程。生物界也不例外，也有一個(gè)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進(jìn)化。生命的起源經(jīng)歷了從無機(jī)小分子物質(zhì)生成有機(jī)小分子物質(zhì)，再形成有機(jī)高分子物質(zhì)，進(jìn)而組成多分子體系，最后演變?yōu)樵忌淖兓^程;生物的進(jìn)化遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。
6.生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)
生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生了環(huán)境問題，人類與環(huán)境的矛盾，處于不斷變化之中，永無止境。人類必須依靠科技進(jìn)步和教育發(fā)展，逐步更新人口觀念，提高人口素質(zhì)，合理開發(fā)資源，高效利用資源，保護(hù)生態(tài)，治理環(huán)境，走生存與發(fā)展的新路。
二、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。與學(xué)習(xí)生物學(xué)關(guān)系比較密切的學(xué)習(xí)方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。
1.觀察方法
學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上說是一種認(rèn)識(shí)過程。認(rèn)識(shí)過程是從感性認(rèn)識(shí)開始的，而感性認(rèn)識(shí)主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學(xué)習(xí)方法。觀察方法主要包括順序觀察、對(duì)比觀察、動(dòng)態(tài)觀察和邊思考邊觀察。
(1) 順序觀察
順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍鏡，后高倍鏡。例如，對(duì)植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據(jù)顏色和透明程度區(qū)分出根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片;認(rèn)識(shí)根尖各區(qū)的細(xì)胞特點(diǎn)。從觀察方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內(nèi)，從左到右等順序。例如對(duì)一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內(nèi)依次觀察花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。
(2)對(duì)比觀察
對(duì)比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個(gè)性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀察線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時(shí)，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成嵴，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊;線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中;而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中;葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。
(3)動(dòng)態(tài)觀察
對(duì)生物生活習(xí)性、生長(zhǎng)過程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動(dòng)態(tài)觀察。動(dòng)態(tài)觀察的關(guān)鍵是把握觀察對(duì)象的發(fā)展變化。例如觀察根的生長(zhǎng)，在幼根上等距畫墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長(zhǎng)的結(jié)論。
(4)邊思考邊觀察
觀察是思維的基礎(chǔ)，思維可促進(jìn)觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。例如用顯微鏡觀察葉片的結(jié)構(gòu)時(shí)，就要邊觀察、邊思考下列問題：①表皮細(xì)胞的'顏色和排列狀況是怎樣的②葉肉中接近上表皮的細(xì)胞與接近下表皮的細(xì)胞在形狀、排列狀況和內(nèi)部綠色顆粒多少等方面有什么不同③葉脈細(xì)胞是什么顏色和形狀這些細(xì)胞是怎樣排列的
2.做筆記的方法
魯迅先生說：無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者。總結(jié)中外許多學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，可以說，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。
(1)閱讀筆記
要想使學(xué)到的東西長(zhǎng)期儲(chǔ)存、隨時(shí)提取、應(yīng)用自如，就要在讀書時(shí)，隨時(shí)作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。
①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)注意抄后校對(duì)，避免漏誤，然后標(biāo)明出處，以備日后查考。
②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類別、編號(hào)、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要注意的是，每張卡片寫一個(gè)內(nèi)容，并及時(shí)進(jìn)行分類歸檔或裝訂成冊(cè)。
③批語筆記，即在書頁空。白處隨手記下對(duì)原文的個(gè)人意見和心得體會(huì)等。
④符號(hào)筆記，即在原文之間標(biāo)注符號(hào)以對(duì)原文加深理解。常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號(hào)、問號(hào)等。作符號(hào)筆記應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是符號(hào)意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號(hào)不能過多過密，否則重點(diǎn)難以突出。
⑤概要筆記，即對(duì)某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點(diǎn)內(nèi)容。
(2)聽講筆記
即聽報(bào)告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到三記三不記即重點(diǎn)問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點(diǎn)、書上有的不記。
初中生物學(xué)習(xí)總結(jié)4
一、“先記憶，后理解” ， 掌握基本知識(shí)要點(diǎn)
與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是初中階段的生物學(xué)還有著與其它學(xué)科不一樣的特點(diǎn)：面對(duì)生物學(xué)，同學(xué)們要思考的對(duì)象是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物、無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能理解生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上。這時(shí)要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因?yàn)樯飩�(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。
二、注重理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的
生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問題的能力。
1．聯(lián)系自然實(shí)際。居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。
2．聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且還能為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
3．聯(lián)系生活實(shí)際。生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來的生活行為兩類。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。
三、掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果
1．簡(jiǎn)化記憶法。即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。
2．聯(lián)想記憶法。即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
3．對(duì)比記憶法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。
4．綱要記憶法。生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶。可將這些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。
5．衍射記憶法以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。
四、掌握正確的思維方法有利于知識(shí)形成整體網(wǎng)絡(luò)
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
1．分析和綜合的方法。分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見木而不見林；只綜合不分析，又會(huì)只見林而不見木。
2．比較和歸類的方法。比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類；二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。
3．系統(tǒng)化和具體化的方法。系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門別類，而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識(shí)。
4．抽象和概括的方法。抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象；二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括；另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
五、用生物學(xué)的基本觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)生物學(xué)的學(xué)習(xí)
樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹立以下生物學(xué)觀點(diǎn)：
1．生命物質(zhì)性觀點(diǎn)生物體由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。
2．結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在；二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。
3．生物的整體性觀點(diǎn)系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領(lǐng)域。不論是細(xì)胞水平、組織水平、器官水平，還是個(gè)體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點(diǎn)。
4．生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)生物的諸多生命活動(dòng)之間，都有一定的關(guān)系，有的甚至具有對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)生命活動(dòng)。
5．生物進(jìn)化的觀點(diǎn)生物界有一個(gè)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進(jìn)化。生物的進(jìn)化遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。
6．生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。
初中生物學(xué)習(xí)總結(jié)5
20xx年11月6日—8日，臨沂市初中生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)先后在沂水縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)和沂水縣沂新中學(xué)舉行。這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選參賽的課題是人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章第二節(jié)《植株的生長(zhǎng)》、第三節(jié)《開花和結(jié)果》以及八年級(jí)上冊(cè)第五單元第四章第三節(jié)《真菌》和第五節(jié)《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》。四個(gè)課題的內(nèi)容和活動(dòng)都比較多，處理起來難度較大，對(duì)所有選手來說都具有一定的挑戰(zhàn)性。有幸的是經(jīng)過各位選手精心的準(zhǔn)備，使我在這次評(píng)選活動(dòng)中看到了許多驚喜，收獲了許多的經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了一些思考，現(xiàn)將本次活動(dòng)的感受和體會(huì)簡(jiǎn)單整理，與大家一起分享和探討。
一、驚喜與收獲
1、重視實(shí)驗(yàn)和探究。這次比賽，許多老師能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)很好地結(jié)合在一起，落實(shí)了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念，凸顯了生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。如“幼根的生長(zhǎng)”，教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀，依次通過肉眼——放大鏡——顯微鏡觀察到根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，推測(cè)出吸收水和無機(jī)鹽的主要部位以及幼根的生長(zhǎng)主要與哪些部位有關(guān)。再如“真菌的結(jié)構(gòu)”、“花的結(jié)構(gòu)”、“發(fā)酵的原理”、“葉芽的結(jié)構(gòu)”等，很多老師都在這些實(shí)驗(yàn)上花費(fèi)了心思，一步步利用實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象來總結(jié)形成結(jié)論。這些老師對(duì)實(shí)驗(yàn)的精心設(shè)計(jì)讓我們認(rèn)識(shí)到：實(shí)驗(yàn)絕對(duì)不是一種驗(yàn)證性的過程，也不僅是實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，我們要發(fā)揮它在知識(shí)生成中的作用。
2、課程資源豐富。參賽教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了許多有效的課程資源，如實(shí)物、模型、視頻、圖片、文字資料等，使教學(xué)內(nèi)容變得更豐富、更直觀。如“制作米酒”，參賽教師錄制了制作米酒的過程，把課本中單一的文字說明變成了老師或?qū)W生簡(jiǎn)單生動(dòng)的演示說明，方法變得有趣而簡(jiǎn)單，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。“米酒文化”的介紹，讓制作米酒這一內(nèi)容從知識(shí)、技能的要求延伸到了對(duì)學(xué)生態(tài)度、價(jià)值觀的影響。我們教學(xué)是用教材教，而不是單純的教教材，教材的文字、圖片難以體現(xiàn)生物這門課程中鮮活的生命特征，所以我們就要盡量去利用身邊直觀的教學(xué)資源，如有實(shí)物就不用模型，有模型就不用圖片，根據(jù)地方特點(diǎn)、學(xué)校條件及學(xué)生情況去尋找一些生動(dòng)、有趣的課程資源來落實(shí)我們的課程目標(biāo)。
3、大膽創(chuàng)新注重實(shí)效。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果離不開教師正確的方法指導(dǎo)，尤其表現(xiàn)在對(duì)難點(diǎn)的突破。《真菌》一節(jié)“觀察青霉的結(jié)構(gòu)”，很多選手指導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)范的臨時(shí)裝片的制作方法制作青霉的臨時(shí)裝片進(jìn)行觀察，結(jié)果制作出來的裝片學(xué)生只能看到散落的很多孢子，但難以看到直立菌絲以及上端著生的孢子圖像。可有的老師打破常規(guī)，讓學(xué)生把挑取的青霉或一小塊長(zhǎng)有青霉的橘子皮放在載玻片上直接用顯微鏡觀察它的邊緣，卻能清楚地看到直立菌絲和掃帚狀排列的孢子。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)我產(chǎn)生了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，怎樣算是正確的方法指導(dǎo)，關(guān)鍵看它能否幫助學(xué)生有效地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。觀察青霉的實(shí)驗(yàn)，目標(biāo)不是學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片，而是觀察青霉的結(jié)構(gòu)。
4、傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。近些年，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和使用，多媒體課件的制作和使用曾一度成為參賽選手精心準(zhǔn)備的焦點(diǎn)。多媒體課件的確能以它形象、直觀、信息量大等優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但往往有些老師對(duì)它過多依賴，忽視了一些傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用。這次講課比賽，選手們制作的課件可以說是簡(jiǎn)單實(shí)用，效果很好，同時(shí)，一些傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用更是讓人眼前一亮。例如，成熟區(qū)表皮細(xì)胞形成根毛的意義：老師站在那里代表一個(gè)細(xì)胞，突然，兩臂向兩側(cè)伸開（建議單臂伸開更準(zhǔn)確），代表長(zhǎng)出了根毛，細(xì)胞的表面積增大了。這種方法是不是很簡(jiǎn)單，很形象。如果讓學(xué)生親自去做這個(gè)動(dòng)作，我想這種對(duì)知識(shí)的理解和記憶方式是很深刻的。再如，有位老師利用礦泉水瓶等廢棄物制作了受精過程的模型，我觀察到學(xué)生拿在手里感覺很好奇，幾人一起很主動(dòng)地去研究它。我想，這就是我們想要的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有，教師對(duì)板書的使用和設(shè)計(jì)，有的板書設(shè)計(jì)精美，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，一筆一劃的書寫讓知識(shí)的生成有了一種沉淀和力度。
二、問題與反思
任何一節(jié)課，都不會(huì)十全十美，這就是真實(shí)的課，只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾。有一位老師，個(gè)人素質(zhì)非常好，課的設(shè)計(jì)也很好，可惜最后時(shí)間稍有欠缺，這樣的缺憾不免讓人覺得惋惜。細(xì)細(xì)想來，課堂上有一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是沒有必要的。對(duì)大多數(shù)參賽選手來說，為了準(zhǔn)備一節(jié)參賽課，會(huì)收集很多資料，聽取很多人的建議，最后面臨的就是取舍的問題，有舍才有得。我們要充分考慮目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成，課堂的生成不會(huì)完全按照老師的課堂預(yù)設(shè)進(jìn)行，否則也不是一節(jié)成功的課。這就要求我們提高課堂駕馭能力，不能把課設(shè)計(jì)的太滿。
另外，大多數(shù)的課都是按照老師的預(yù)設(shè)在進(jìn)行，很多老師并沒有真正關(guān)注到學(xué)生，學(xué)生的傾訴，有的老師甚至沒有傾聽，沒有回應(yīng)。課堂上師生缺乏真正的交流互動(dòng)，缺少思維碰撞，缺少一些生成的精彩。我想這大概就是我們沒有真正的把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生的緣故吧。而怎樣放，怎樣收，做到收放自如，不是一件容易的事，對(duì)我們來說都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
初中生物學(xué)習(xí)總結(jié)6
一、顯微鏡使用部分：
1、取鏡時(shí)可概括為：右握左托略偏左
即：右手握住鏡臂，左手托住鏡座，把顯微鏡放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)偏左的位置。點(diǎn)評(píng)：七個(gè)字就把取鏡的全部要點(diǎn)包括進(jìn)去，學(xué)生記憶起來就輕松多了。
2、對(duì)光時(shí)可概括為：三轉(zhuǎn)三找
即：一轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換器，找低倍鏡；二轉(zhuǎn)遮光器，找大光圈；三轉(zhuǎn)反光鏡，找光源。
點(diǎn)評(píng)：四個(gè)字包括了顯微鏡對(duì)光中轉(zhuǎn)動(dòng)的部件、順序和物鏡、光圈的選擇。很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中不知所措，無從下手。理解了這四個(gè)字的含義就能駕輕就熟了。
3、觀察時(shí)可概括為：放→壓→降→升→調(diào)
即：在載物臺(tái)上放上標(biāo)本→用壓片夾壓住標(biāo)本→把物鏡降到最低處（側(cè)視物鏡）→緩緩上升物鏡（上視目鏡）→調(diào)節(jié)準(zhǔn)焦螺旋點(diǎn)評(píng)：五個(gè)字就把觀察顯微鏡物像時(shí)具體步驟和注意點(diǎn)都表示出來，學(xué)生再也不會(huì)無所適從地相視而對(duì)了。
4、移動(dòng)標(biāo)本時(shí)可概括為：偏哪往哪移
即：在使用顯微鏡觀察物像時(shí)，如果物像不在視野中央，偏什么方向就向什么方向移動(dòng)標(biāo)本。
點(diǎn)評(píng)：由于顯微鏡呈的是倒像，這五個(gè)字，為學(xué)生在解此類題目時(shí)提供了一條安全而快速的綠色通道。
二、制作臨時(shí)玻片標(biāo)本部分
制作臨時(shí)玻片標(biāo)本的過程可概括為：凈→滴→取→浸→涂（或展）→蓋→染
即：擦凈玻片→滴上水滴→取出材料→浸入水滴→展平（或涂勻）材料→蓋蓋玻片→染上顏色點(diǎn)評(píng)：用七個(gè)字把臨時(shí)玻片標(biāo)本的制作過程及注意點(diǎn)都概括進(jìn)去，并且七個(gè)字記憶也很符合我們讀和記的節(jié)律，具有一定的節(jié)奏感，學(xué)生能朗朗上口。
三、細(xì)胞吸水、失水的原理部分
細(xì)胞吸水、失水的原理可概括為：濃度誰大誰吸水
即：兩種液體接觸時(shí)，哪種液體的濃度大，它就會(huì)把另外一種液體中的水分吸收過來。點(diǎn)評(píng)：有了這個(gè)規(guī)律，學(xué)生在處理這類問題時(shí)只要知道哪一種液體的濃度大就可以馬上知道是誰在吸水，誰在失水。也可以通過誰在吸水馬上判斷出哪種液體的濃度比較大。再也不會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)多個(gè)細(xì)胞多個(gè)液體流向而暈頭轉(zhuǎn)向了。四、無機(jī)鹽對(duì)植物的作用部分無機(jī)鹽對(duì)植物的作用可概括為：
氮肥→葉；磷肥→花、果實(shí)、種子；鉀肥→莖，還可促進(jìn)淀粉的形成
即：氮肥主要作用于植物葉片上；磷肥主要作用于植物的花、果實(shí)、種子上；鉀肥主要作用于植物的莖上，還可促進(jìn)植物體內(nèi)淀粉的形成。
初中生物學(xué)習(xí)總結(jié)7
我縣生物研討會(huì)前段時(shí)間在春寒料峭中在湖頭中學(xué)隆重舉行。首先聽取兩位教學(xué)優(yōu)秀的老師的講課，然后講課老師說課，大家評(píng)課，然后四位生物這科教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的教師做了經(jīng)驗(yàn)介紹。通過這次學(xué)習(xí)，我收獲頗多。現(xiàn)在簡(jiǎn)要總結(jié)一下。
我聽了兩位老師的課感覺受益匪淺。現(xiàn)在把我的聽課心得簡(jiǎn)要總結(jié)一下。
首先聽了湖頭中學(xué)xx老師的《生物與生物圈》，她的學(xué)案跟《同步學(xué)習(xí)探究》的路子一致，但是比《同步學(xué)習(xí)探究》更完美，亮點(diǎn)是把練習(xí)題按知識(shí)點(diǎn)分了類，把知識(shí)梳理部分分解開來學(xué)習(xí)，在完成知識(shí)梳理的部分知識(shí)點(diǎn)之后，馬上跟上相關(guān)知識(shí)的練習(xí)題。在上課過程中上的比較流暢，學(xué)生配合較好。我感覺是一堂比較完美的課。
然后聽了四中xx老師講的《人體的呼吸》這一課。他把課件與學(xué)案相結(jié)合，上的也很好。他的課的亮點(diǎn)是課件很形象的把呼吸的過程展現(xiàn)出來了。在學(xué)案中把發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換也用圖表的形式表達(dá)得很清楚，并講解的很清楚。學(xué)案中練習(xí)題的設(shè)計(jì)也很有針對(duì)性。他的課上的也很流暢，學(xué)生配合也很好。我感覺嚴(yán)老師的課也是很成功的。
總之，聽了這兩堂課，我對(duì)復(fù)習(xí)課的上法有了大體的思路，覺得他們的課值得我學(xué)習(xí)的地方很多。在以后的實(shí)踐中我會(huì)努力向他們的課靠攏。
下面是聽了經(jīng)驗(yàn)介紹后的心得：
首先辛集中學(xué)顧秀慶老師做了報(bào)告，他說這是他與他的同事薄老師共同研究生物教學(xué)的收獲。報(bào)告指出：
1、明確思路，把握方向。
強(qiáng)調(diào)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。做到心中有課程標(biāo)準(zhǔn)，心中有方法，有學(xué)生。逐章復(fù)習(xí)時(shí)，要建立知識(shí)體系，要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用聯(lián)系起來。、
2、精心備課，提高效率。
備課時(shí)首先要把握住復(fù)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)。然后備學(xué)生，備習(xí)題，讓學(xué)生做到做一題會(huì)一類。
3、放手給學(xué)生，知識(shí)梳理，學(xué)生完成，學(xué)生講解，然后用檢測(cè)彌補(bǔ)不足。
4、鞏固提升，專題訓(xùn)練。
5、聯(lián)系社會(huì)。多看與生物科有關(guān)的電視新聞。
6、精講綜合練習(xí)中出錯(cuò)率較高的題。
7、關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。重視復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。先進(jìn)生以激勵(lì)為主，后進(jìn)生以鼓勵(lì)為主，多與學(xué)生溝通，人性化教學(xué)。然后蒲汪中學(xué)薛老師做的報(bào)告《會(huì)考思路與方法》。她的報(bào)告中指出，她的復(fù)習(xí)方法與湖頭中學(xué)黃孝玲老師的上課方法一樣，由知識(shí)梳理，到跟蹤練習(xí)再到綜合練習(xí)。她還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生逆反心理強(qiáng)，應(yīng)該注重思想教育，同時(shí)注重抓中考的邊緣生。
然后，里莊中學(xué)的xx老師做了《態(tài)度決定高度》的報(bào)告。她指出：
1、嚴(yán)格要求，不放棄最后一名學(xué)生。
2、認(rèn)真鉆研備課。課堂中落實(shí)126策略。
3、注重檢測(cè)反饋。同步學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)卷上的題既全面，又綜合。特別注意看圖做答題。第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，打破界限。
4、做中考模擬題。精講生做錯(cuò)題，講優(yōu)題，講新題。
5、注意答題技巧的傳授與交流。三中張尤剛老師的報(bào)告中特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。其他方面與上述幾位老師講的大同小異。
生物教研員xx說：每一位老師都有自己的做法，只有把自己最好的保留下來，吸取別人好的方面，才能不斷進(jìn)步，教的越來越好。她特別強(qiáng)調(diào)要搞好集體備課，發(fā)揮集體的智慧，不能閉門造車。
通過這次研討會(huì)，我明白了要通過導(dǎo)課環(huán)節(jié)，通過學(xué)以致用等提高學(xué)生興趣，明白了復(fù)習(xí)的思路，以及關(guān)注學(xué)生的思想教育，關(guān)注邊緣生的輔導(dǎo)，精選精講練習(xí)等提高學(xué)生生物成績(jī)的方法。受益匪淺。
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